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eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 1 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes Tle Langues vivantes 2DE 1RE TLE Informer et accompagner les professionnels de l’éducation ENSEIGNEMENT COMMUN VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE ANGLAIS FICHE THÉMATIQUE Intégrer l’étude de la langue dans la démarche de compréhension et de complexification de l’expression des élèves Supports Extrait du film Darkest Hour : “We shall fight on the Beaches”, discours de Winston Churchill (scène finale). Axe du programme Territoire et mémoire Descriptif de l’axe proposé dans le programme « Comment s’est construit et se transmet l’héritage collectif dans une aire géographique donnée? Les espaces régionaux, nationaux et transnationaux offrent des repères marquants (dates, périodes, lieux, événements, espaces saisis dans leur évolution temporelle, figures emblématiques, personnages historiques, etc.) et permettent de s’interroger sur la manière dont se construit et se transmet un héritage collectif. » Thématique Héros de guerre, seconde guerre mondiale et construction rhétorique de l’histoire. Mots clés Traces de l’histoire / histoire officielle / devoir de mémoire L’étude de la langue dans les nouveaux programmes du tronc commun : principes L ’étude de la langue apparaît en tête de la liste des domaines d’étude des nouveaux programmes. Au lycée, il s’agit de développer une approche raisonnée du fonctionnement de la langue qui s’appuie sur la maturité grandissante des élèves. Ceux-ci sont entraînés à conceptualiser les phénomènes linguistiques et à s’approprier le système de la langue anglaise. C’est en contexte, à travers les documents étudiés en cours, que les élèves découvrent les règles d’usage et enrichissent leurs connaissances lexicales. Si la langue devient alors objet d’étude, le travail sur la langue ne saurait pour autant se faire de manière déconnectée de tout contexte. C’est bien à travers les situations d’énonciation spécifiques à chaque document que le travail sur la langue prend tout son sens pour les élèves. L ’étude de la langue est ainsi au cœur du travail de compréhension. Les activités de production favorisent ensuite l’appropriation des faits de langue, d’un lexique riche et varié et de connaissances d’ordre phonologique, indispensables au développement d’une expression précise et nuancée. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 2 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes Tle Potentiel didactique du support pour l’étude de la langue Support : Darkest Hour, film britannique réalisé par Joe Wright (2017) Version européenne numérique du film : de 1h53’25” (« Turning once again to the question… ».) jusqu’à 1h56’38” (« …to the rescue and the liberation of the old! »). L’extrait est également disponible dans son intégralité en entrant dans un moteur de recherche les mots clés suivants : darkest hour Churchill’s speech we shall fight on the beaches Présentation et analyse du document Il s’agit de la scène finale du film. L ’extrait choisi montre comment Churchill devint une figure historique majeure de l’histoire de la Grande-Bretagne pendant la Seconde Guerre mondiale. Les élèves écouteront le célèbre discours We Shall Fight On The Beaches et analyseront ce qui fit de ce moment l’un des temps forts de l’engagement britannique. L ’extrait proposé est de niveau B2. L ’articulation si particulière du Premier ministre britannique constitue un obstacle à la compréhension. En revanche, cette difficulté est compensée par l’intonation et la communication non verbale (gestes, regards appuyés), que permet de souligner une réalisation classique mais efficace. L ’atmosphère (lumière et musique de fond) joue un rôle clef dans ce passage. Un travail sera mené en prenant appui sur les éléments facilitateurs afin de développer des stratégies de compréhension chez les élèves. De même, l’intonation et la voix du Premier ministre solliciteront l’attention des élèves tout au long de la séance. Les phrases clefs du discours et la répétition de « We shall fight… » constituent des éléments facilitateurs qui serviront de points d’appui à la mise en place du travail de compréhension. Faits de langue et lexique contenus dans le support ou « appelés » par celui-ci : La compréhension globale du passage (les intentions du Premier ministre, ses choix lexicaux, les différentes intonations auxquelles il a recours) repose essentiellement sur la répétition de l’auxiliaire modal shall. Shall possède un statut particulier dans la langue : peu usité en tant que synonyme de will dans un contexte non formel, il procède cependant d’un véritable choix de l’énonciateur lorsqu’il est employé dans des énoncés qui ne concernent pas une suggestion. C’est bien ce dernier aspect qui interroge et amène un questionnement sur son martèlement dans le message de Winston Churchill : pourquoi une telle insistance ? La réponse à cette question est liée à la nature du document (un discours) et aux intentions de celui qui le prononce. Pour Churchill, grand orateur, il s’agit de convaincre et cela passe par le choix d’un lexique précis (la guerre et la paix, le danger, la détermination), mais également par l’intonation. Ces points seront au cœur de la réflexion sur la langue dans ce contexte. Ils amèneront les élèves à s’interroger sur la modalité pour comprendre qu’elle relève d’un choix énonciatif qui permet à l’orateur d’imposer son point de vue et d’emporter l’adhésion du peuple et des députés à qui il s’adresse. eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 3 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes Tle Pistes de travail Afin de saisir le degré d’urgence et la situation de la Grande-Bretagne en 1940 et, ainsi, comprendre les intentions de Winston Churchill, les élèves pourront se concentrer sur la première minute du passage (jusqu’à la phrase « if necessary… alone » à 1h54’33’’). • Dans un premier temps, on orientera le travail de compréhension vers le repérage des éléments suprasegmentaux facilement reconnaissables : qui ? où ? atmosphère (en lien avec la musique et la lumière) ? • Des plans précis seront commentés (par exemple, celui où Churchill se retourne vers sa secrétaire qui l’encourage à poursuivre, 1h53’50’’). Ils susciteront un travail d’enrichissement lexical (mobilisation d’adjectifs tels que nervous ou anxious et apport d’expressions comme he is bracing himself, he is readying / preparing / steeling himself etc…). • Deux termes pourront faire l’objet d’une compréhension plus détaillée : le verbe defend et l’adjectif alone (en lien avec l’intonation descendante de Churchill et la musique qui devient plus inquiétante). • Un travail d’analyse du plan d’ensemble de la Chambre des Communes où la lumière descend sur le Premier ministre (1h54’07’’) visera les intentions du réalisateur et l’importance de ce moment quasi religieux – sur Churchill repose l’unique espoir du pays. À ce moment du film, les élèves sont en mesure de comprendre que l’enjeu est grand et que ce moment est déterminant pour l’avenir du pays. Cette dernière idée est reprise dans la séquence suivante (de 1h54’34’’ à 1h55’50’’) où la voix du Premier ministre se perd dans le fond sonore et laisse place à l’image, plus parlante. On proposera aux élèves de se concentrer sur les plans suivants : • Clementine Churchill, au milieu d’une séance photo, s’interrompt pour écouter son mari. Le jeu extrêmement subtil de l’actrice Kristin Scott Thomas dont le visage, filmé en gros plan, se décompose lentement au fur et à mesure qu’elle comprend la portée des propos de Winston Churchill est à faire commenter par les élèves. • Le plan large montrant George VI seul dans son bureau, à l’image de la nation toute entière décrite par Churchill quelques secondes auparavant (cf. l’adjectif alone repéré par les élèves) renforce l’idée que l’histoire est en train de s’écrire (1h55’04’’). • D’autres éléments suprasegmentaux amènent les élèves à ces conclusions : la musique, le bruit du tonnerre, la tension au sein du public qui semble suspendu aux lèvres de Churchill et dont la réaction suit l’intonation du Premier ministre. Focus sur le programme : Maîtrise du vocabulaire (Étude de la langue) « Au cycle terminal, l’élève développe l’étendue et la précision de son lexique. Les contenus culturels définis par le programme orientent le choix du lexique. La variété des documents utilisés offre une grande richesse lexicale qui nourrit l’expression différenciée et nuancée de l’élève. » « L’acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l’apprentissage de mots isolés. Le vocabulaire est étudié en contexte et en fonction des besoins de communication, ce qui permet de comprendre comment les mots s’insèrent syntaxiquement dans l’énoncé. » Source : Programme de langues vivantes de première et terminale générales et technologiques, enseignements commun et optionnel (Bulletin Officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019) eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Juin 2019 4 Retrouvez éduscol sur : VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE Langues vivantes Tle Une fois ces éléments repérés, une nouvelle écoute du passage permettra un travail sur l’intonation, qui prendra appui sur la répétition de l’auxiliaire modal dans les énoncés : « We shall not flag or fail, we shall go on to the end ! ». On pourra également faire reformuler le modal shall et on élucidera le lexique uploads/Philosophie/ ra19-lycee-gt-ter-lv-anglais-fiche-thema-etude-langue-1167967.pdf