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Renforcement des Capacités pour l'enseignement et l'apprentissage Un Programme

Renforcement des Capacités pour l'enseignement et l'apprentissage Un Programme de Développement Professionnel des Cadres de l’Enseignement par Enseignants sans Frontières (Teachers Without Borders) Teachers. Learders. Worlwide ________________________________________________________________________ Ce programme est mis à la disposition des enseignants à travers le monde suivant les termes de la « Licence Creative Commons Paternity 3.0 non transcribed. » Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org ii Renforcement des Capacités pour l’Enseignement et l’Apprentissage Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org iii Table des matières Cours 1: Education pour le Nouveau Millénaire ………………………………………..6 Unité 1: Aspects d’un bon enseignement …………………………………………………7 DR. CROCS: ………………………………………………………………………………..7 Définition des termes ……………………………………………………………………….8 Education mondiale vs. Education globale; Traditionnel vs. Tradition …………………….8 Les aspects d’un bon enseignement ………………………………………………..……….9 Unité 2: Théorie pour le Nouveau Millénaire ………………………………………..…12 Piaget, Erickson et le Constructivisme …………………………………………………….12 Comment la théorie de Piaget impacte l’apprentissage ……………………………………13 Les styles d’apprentissage, la pensée du cerveau et les théories de contrôle ……………...18 La théorie de la pensée de l’hémisphère gauche et droit du cerveau. …………………..…19 Comment le mode de pensée du cerveau droit versus celui du cerveau gauche impacte l’apprentissage ………………………………………………………………………….…20 La théorie du contrôle ………………………………………………………………….…..20 Comment la théorie du contrôle impacte l’apprentissage ……………………………….…21 La métacognition …………………………………………………………………………..21 L’apprentissage expérientiel ……………………………………………………………….22 La cognition sociale …………………………………………………………………….….23 Comment Vygotsky impacte l’apprentissage ……………………………………………...24 Béhaviorisme ………………………………………………………………………………25 Comment le béhaviorisme impacte l’apprentissage ………………………………….……26 Unité 3: Les Intelligences Multiples …………………………………………………..…27 Les Intelligences Multiples ………………………………………………………..……….27 Les Intelligences Additionnelles ………………………………………………………..…29 Implications des intelligences multiples dans les écoles ……………………………….…32 Unité 4: La théorie rencontre la pratique ………………………………………………34 Réflexion et révision du cours 1……………………………………………………….…36 Cours 2: Gestion Efficace et Méthodes ……………………………………………….…38 Unité 1 : Les principes de base de la gestion de classe …………………………….……39 Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org iv Gestion versus discipline …………………………………………………………………39 Unité 2 : Approches Innovantes et gestion efficace ………………………………….44 L’apprentissage thématique ………………………………………………………………44 Composantes de l’apprentissage coopératif ………………………………………………45 Comment fonctionne l’apprentissage coopératif …………………………………………46 Unité 3 : Conception du Programme Scolaire et gestion efficace ……………..………50 Le programme scolaire comme Théorie ……………………………………………….…..50 Le programme scolaire comme Produit ……………………………………………………50 Le programme scolaire comme Processus …………………………………………………51 Le programme scolaire comme Contexte …………………………………………………..52 Le programme scolaire comme Pratique ………………………………….…………..……53 Réflexion et révision du cours 2………………………………………………………..…54 Cours 3: Les pratiques d’évaluation …………………………………………………….56 Unité 1 : Une façon d’aller de l’avant et même au-delà …………………………………57 Unité 2 : Objectifs d’apprentissage et taxonomie de Benjamin Bloom ……………..…60 La taxonomie de Bloom sur les domaines d’apprentissage ……………………………..…61 Unité 3 : Les portfolios de l’élève, les définitions d’évaluation et la réflexion ………..67 Évaluation comme outil d’apprentissage …………………………………………….……70 Unité 4 : Les rubriques……………………………………………………………………78 Unité 5 : Les éléments pour donner ses impressions efficacement……………….……82 Réflexion et révision du cours 3……………………………………………………….…83 Cours 4: Une Culture de Compréhension………………………………………………85 Unité 1 : Education multiculturelle………………………………………………………86 Unité 2 : Principes directeurs et outils………………………………………………..…88 Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org v Unité 3 : Conscience et visibilité …………………………………………………….…92 Unité 4 : Le questionnement et l’apprentissage coopératif ……………………..……94 Réflexion et évaluation du cours 4……………………………………………………..102 Cours 5 : Portfolio Professionnel et Objectifs du Millénaire pour le Développement …………………………………………………………………………………………….105 Première Partie: Projet de Service Local pour les Objectifs du Millénaire pour le développement ……………………..…………………………………………………………………….106 Deuxième Partie: Votre Portfolio Professionnel …………………………………………108 Troisième Partie: Promouvoir votre travail et devenir un Mentor ………………………108 Critères du Portfolio d’Enseignants Sans Frontières ……………………………..………109 Première partie de votre Portfolio : Qui je suis, en quoi je crois, et ma méthode Pédagogique……………………………………………………………………………….111 Deuxième partie de votre Portfolio: votre engagement vers les Objectifs du Millénaire pour le développement …………………………………………………………………………118 Troisième Partie de votre Portfolio : Promouvoir votre travail et devenir mentor……….119 Objectif et évaluation……………………………………………………………………122 Bibliographie ……………………………………………………………………….……124 Annexe A- Pré-évaluation du programme …………………………………………..…127 Annexe B. Post-évaluation du programme…………………………………………..…128 Annexe C- Citations se rapportant à l’enseignement et l’apprentissage …………….131 6 Cours 1: Education pour le Nouveau Millénaire Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org 7 Cours 1: Education pour le Nouveau Millénaire Unité 1: Aspects d’un bon enseignement Apporter de nouvelles idées en classe Une perspective différente DR. CROCS: Découverte Risque Collaboration Réelles tâches (Tâches réelles) / Conséquences Originalité Compétences Service Le 21ème siècle marque le début de changements clés dans l’Education : 1. D’un point de vue régional à un point de vue mondial 2. De la couverture de la matière à la découverte de la matière 3. De la réception passive de l'information à la demande active de l’information 4. D'une orientation sur les résultats à une orientation sur le processus d’apprentissage 5. De la soumission et de la compétition à la collaboration et à la demande d’information. Si quelqu’un maîtrisait un ensemble de données et mémorisait des faits, il était considéré comme un maître. Certains croient fermement que les niveaux seraient plus élevés si la créativité, l'innovation, l'expérimentation et le jeu étaient introduits dans les programmes d’éducation. Ce point de vue considère qu’il y a une quantité limitée de choses à savoir, et que plus on accumule de connaissances, plus on réussira. Une personne instruite, cependant, est plus que la somme des faits. Elle est capable de penser, de résoudre des problèmes et de collaborer sur de nouvelles approches. Une personne instruite s'appuie sur la recherche et l'expérience pour poser de nouvelles questions, plutôt que de se préocuper simplement de boucler toutes les matières d’un programme. Cela demande un esprit actif et imaginaire, une appréciation du risque et de demande d’information, ainsi qu’une capacité à apprendre de ses erreurs. Bon nombre de recherches ont confirmé que les étudiants et les enseignants instruits apprennent mieux. Les étudiants engagés, dans un programme en plusieurs séquences, prennent du plaisir à apprendre les uns des autres, à rester à l'école plus longtemps et ils réalisent de meilleurs résultats aux examens officiels standards. Nous avons tendance à penser à ces points de vue en se rappelant le nom d'une technique : DR. CROCS. Chaque lettre correspond à l'éducation qui répond aux besoins des enfants et qui aide à l'apprentissage: Découverte: Apprendre à découvrir et utiliser les informations. Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org 8 Risques: Tenter sa chance et apprendre de ses erreurs. Collaboration: Utilisation de la valeur du travail en groupe pour améliorer l'apprentissage et mettre en commun les ressources. Réelles: les taches données doivent etre réelles Offrir la possibilité de relever des défis et d’en être responsable. Originalité: Passer de l’apprentissage passif à l'apprentissage actif orienté vers la communauté, refleté l'extérieur de la classe et à travers son propre champ d’intérêts. Compétences: Relier tous les programmes aux normes nationales et aux compétences. Service: Utiliser l’éducation d’une certaine manière afin qu’elle réponde aux besoins de la société. Il existe plusieurs types d'enseignants et plusieurs contextes culturels dans des politiques régionales. La tâche ambitieuse de la préparation des enseignants pour le 21ème siècle exige que nous fournissions de meilleures informations possibles afin que nous puissions apporter notre contribution à un avenir durable pour les générations présentes et futures1. Définition des termesEducation mondiale vs. Education globale; Traditionnel vs. Tradition Teachers without Borders (Enseignants Sans Frontières) n'est pas une question d’éducation mondiale en tant qu’accumulation de faits sur le monde ou cours de géographie. Bien que ceux-ci soient, en effet, importants, nous nous concentrons sur l'éducation qui est globale dans le sens où elle inclut toutes les méthodes qui traitent l'enfant dans son ensemble, le sujet en tant qu’exploration dans son ensemble et l'intégration du sujet en tant qu’élément fondamental de l’apprentissage dans son ensemble. Un autre fait marquant est la différence entre le traditionnel et la tradition. Alfred North Whitehead en a fait une distinction claire: il a défini le traditionnel comme "les idées mortes des vivants" et la tradition comme les «idées vivantes des morts». C’est une bonne distinction et un guide. Personne ne veut éliminer les chefs-d'œuvre d'époques révolues ou renier sa propre histoire au profit des nouvelles tendances, et encore moins celles qui n‘ont pas été testées. Une personne instruite dans le 21e siècle se souvient et apprécie l'Histoire, tout en embrassant le présent. En effet, tout ce qui est durable protège l'avenir en s’enracinant dans le passé. Nos cours reflètent la sagesse, que ce soit celle d’un villageois s'appuyant sur la tradition orale, ou celle d’un érudit s’appuyant sur la tradition écrite du texte et du contexte. Teachers without Borders (Enseignants Sans Frontières) prend en compte la tradition dans l'apprentissage. Nous considérons les aspects culturels de la société comme l'un de ses piliers. Nous tenons à souligner, par conséquent, l'importance des contributions qui Renforcement des capacités pour l'enseignement et l'apprentissage | Enseignants Sans Frontières | www.twb.org 9 proviennent des sociétés qui peuvent ne pas avoir de langue écrite ou de dispositifs technologiques modernes. Une éducation du 21ème siècle, par conséquent, ne devrait pas être remplacée par les adjectifs «moderne», «meilleure» ou «occidentale». Il s'ensuit que l'éducation du 21ème siècle célèbre et renforce la sagesse, peu importe où et quand elle est mis en place. Les aspects d’un bon enseignement Il y a beaucoup de théories à ce sujet comme uploads/Philosophie/ renforcement-des-capacites-pour-l-x27-enseignement-et-l-x27-apprentissage.pdf