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Livre du professeur – Histoire 1re © Hatier 2019 Thème 3 – La IIIe République a

Livre du professeur – Histoire 1re © Hatier 2019 Thème 3 – La IIIe République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial 6 La mise en œuvre du projet républicain (1870-1914) La démarche du chapitre Ce chapitre traite les trois points de passage et d’ouverture du programme et permet – avec huit double-pages d’études – d’aborder les principaux aspects de la mise en œuvre du projet républicain. Il s’articule en deux blocs, chacun conclu par une leçon récapitulative. On montre d’abord que la mise en œuvre du projet républicain – principalement axé sur les valeurs unificatrices de liberté, d’égalité, de fraternité, de patrie et de laïcité – dépend du sort d’une République qui, simplement proclamée début septembre 1871, doit vite affronter une période d’incertitudes, de menaces et de divisions (défaite, guerre civile, monarchistes au pouvoir : voir étude pp. 152-153 et point de passage pp. 154-155) d’où sortira un projet républicain très unificateur susceptible de réparer la défaite et la guerre civile de 1870-1871. L’assise électorale républicaine de plus en plus large permet ensuite de poser les bases institutionnelles du régime – évoluant en pratique dans un sens parlementaire (étude pp. 156- 157) – après quoi viennent de grandes lois libérales et démocratiques (étude pp. 158-159). Le projet consiste aussi à républicaniser en profondeur les Français, grâce, d’une part, à l’école primaire publique (étude pp. 160-161), et d’autre part à divers rites, allégories, symboles (étude pp. 162-163) et cérémonies, dont les funérailles de Victor Hugo (point de passage pp. 164-165). Les Français sont ainsi attachés au régime par les droits qu’il accorde, et familiarisés avec la République et ses valeurs dans divers espaces publics (écoles, mairies, places...) où se déploie une pédagogie républicaine. Il faut cependant noter les limites d’un projet républicain qui exclut politiquement les femmes (étude pp. 166-167), et qui se voit contesté à divers moments par des mouvements largement opposés aux valeurs prônées par la IIIe République (antiparlementarisme boulangiste et violence des attentats anarchistes : étude pp. 170-171 ; antisémitisme pendant l’affaire Dreyfus : étude pp. 172-173), mais qui finit par surmonter les oppositions, et accomplit la séparation des Églises et de l’État (point de passage pp. 174-175). Pour aller plus loin • Pour les enseignants Généralités - Maurice Agulhon, La République de 1880 à 1932, Hachette, 1990. - Arnaud-Dominique Houte, Le Triomphe de la République (1871-1914), Seuil, 2014. Aspects particuliers - Guillaume Doisy et Jacky Houré, Marianne dans tous ses états. La République en caricatures, Alternatives, 2008 [Marianne vue par le dessin satirique]. - Geneviève Fraisse et Michèle Perrot, Histoire des femmes en Occident. Tome IV : le XIXe siècle, Perrin, 2002. - Jean-Noël Luc et Gilbert Nicolas, Le Temps de l’école. De la maternelle au lycée 1880-1960, Chène, 2006 [de nombreuses illustrations]. - Bernard Richard, Les Emblèmes de la République, CNRS Éditions, 2011 [emblèmes, monuments, espaces républicains]. - Michelle Zancarini-Fournel, Histoire des femmes en France (XIXe-XXe siècles), Presses universitaires de Rennes, 2005. - « L’affaire Dreyfus. Vérités et mensonges », L’Histoire, n° 173, janv. 1994. Témoignages, mémoires - Steven Hause (prés.), Hubertine Auclert, pionnière du féminisme, textes choisis, Bleu Autour, 2007. - Louise Michel, Histoire de ma vie, Presses universitaires de Lyon, 2000. Livre du professeur – Histoire 1re © Hatier 2019 Thème 3 – La IIIe République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial - Roger Thabault, Mon village. Ses hommes, ses routes, son école, PFNSP, 1993 [un village à l’heure de la IIIe République]. Sites Internet - http://rh19.revues.org (site de la Revue d’histoire du XIXe siècle portant sur des thèmes précis). - http://www.univ-paris1.fr/centres-de-recherches/crhxix/bibliothèque-virtuelle (de nombreux dossiers illustrés librement consultables). • Pour les élèves Mises au point générales - Arnaud-Dominique Houte, « La France sous la IIIe. La République à l’épreuve, 1870-1914 », Documentation photographique n° 8 101, sept.-oct. 2014, La Documentation française. - Pierre-Marc Renaudeau, La IIIe République, Mémo-Seuil, 1998. - Nicolas Roussellier, « La République sous la IIIe », Documentation photographique n° 7 003, fév. 1991, La Documentation française. Documentation - « École et nation », Textes et documents pour la Classe (TDC) n° 1 005, 1er déc. 2010, CNDP- CRDP. - « L’école en France, XVIIe- XXIe siècles », TDC n° 986, 15 déc. 2009. - « La laïcité », TDC n° 903, 1er nov. 2005. Sites Internet - http://www.histoire-image.org/ (études iconographiques portant sur la période 1871-1899 et 1900-1919). - Mémoires de Louise Michel, écrits par elle-même (Roy Éd. 1886) : https://fr.wikisource.org/wiki/Mémoires_de_Louise_Michel/Chapitre_I (références sur Louise Michel en p. 154, sur Victor Hugo en p. 164) Romans - Georges Simenon, Le Président, Presses de la Cité, 1958 [grandeur et chute d’un chef de gouvernement à poigne, inspiré du personnage de Georges Clemenceau, président du Conseil de 1906 à 1909]. Films - Solveig Anspach, Louise Michel, la rebelle, 2009. - François Hans, La Séparation, 2013 [téléfilm écrit par Bruno Fuligni]. - Henri Verneuil, Le Président, 1961 [d’après le roman de Georges Simenon]. pp. 150-151 Ouverture Cette double-page présente quelques aspects importants du projet républicain traité dans le chapitre. Une frise chronologique donne les principaux repères indiqués dans le programme ainsi que les points de passage qui jalonnent la période 1870-1914. Le document 1, de propagande républicaine, montre les voies de la familiarisation de l’ensemble des Français (variété soigneusement représentée sur l’image) avec le projet républicain, au travers d’une cérémonie (le 14 juillet), d’un lieu (la place de la République), d’objets (drapeaux, oriflammes, etc.) mais aussi d’une musique (les élèves peuvent être invités à faire des hypothèses à ce sujet). Noter l’importance de la génération des enfants de la République au premier plan, née en même temps qu’elle (vers 1870) et intégrée à son école, cadre de formation des bataillons scolaires qui se développèrent au début de la IIIe République. Le document 3 insiste sur l’importance et les caractéristiques du régime politique républicain au centre du projet : un régime de débat, d’assemblée, où s’affrontent majorité et opposition ; c’est également l’occasion de familiariser les élèves (pastilles) avec quelques « pères fondateurs » de la IIIe République. Le document 2 sert de transition entre la fin du chapitre précédent et les deux double-pages suivantes (étude et point de passage), en situant dans la capitale le foyer de la guerre civile Livre du professeur – Histoire 1re © Hatier 2019 Thème 3 – La IIIe République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial consécutive à la défaite française face à l’Allemagne (encerclement allemand), à la chute du Second Empire et à la tension entre projets républicains très antagonistes (celui des Communards et celui de la République conservatrice des Versaillais). pp. 152-153 Étude > 1870-1871, années terribles Cette double-page vise à inscrire la naissance du projet républicain dans un contexte particulièrement troublé. En effet, les divisions consécutives à la défaite sont nombreuses : la chute du Second Empire débouche sur la proclamation d’une République (doc. 1) qui n’a pas de constitution, les autorités républicaines doivent quitter la capitale (doc. 2 et 3), puis laisser le pouvoir à un gouvernement dirigé par Adolphe Thiers s’appuyant sur une Assemblée nationale majoritairement disposée au rétablissement à terme de la monarchie (doc. 4). Face à ce nouveau pouvoir se dresse une population parisienne nettement moins favorable à la paix, et qui élit une Commune au programme républicain très avancé, la « Sociale » (doc. 5). Le régime républicain est donc fragile et plusieurs projets se disputent, ce qui débouche sur une guerre civile (doc. 6). Réponses aux questions p. 153 1. Le républicain Léon Gambetta joue un rôle de premier plan, car il proclame la République et anime le gouvernement de Défense nationale, bien décidé à poursuivre la guerre contre l’Allemagne depuis la province. 2. Les Républicains modérés doivent faire face à la présence de l’armée allemande autour de Paris et sur le territoire français, à l’élection en février 1871 d’une Assemblée nationale majoritairement monarchiste (donc opposée à l’installation durable d’une République), puis à un soulèvement de Paris qui débouche sur une Commune au programme politique et social très radical. 3. La « République sociale » voulue par les Communards propose, en matière de : - libertés : expression, réunion, association ; - élections : suffrage universel ; élection des magistrats et fonctionnaires ; - éducation : enseignement laïc intégral ; - mesures sociales : fin du salariat, assurance contre le chômage et la faillite. 4. L’opposition du pouvoir à la Commune porte sur les questions politiques (la Commune de Paris ne peut imposer son système politique communal au reste du pays, qui a élu une Assemblée nationale d’un bord opposé ; des citoyens sont menacés pour des raisons politiques comme au temps de la Terreur révolutionnaire), économiques (les mesures prises par la Commune paralysent l’économie de la capitale, sans que soit évoquées les conséquences sur Paris de l’encerclement par les Allemands et les Versaillais), diplomatiques (les négociations avec les Allemands voulues par Thiers pour mettre fin au conflit ne peuvent aboutir tant que Paris ne respecte pas l’autorité de son gouvernement ; les Allemands vont attaquer Paris si son insurrection n’est pas réduite). uploads/Politique/ histoire-lycee-1re-chap06.pdf