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Les apports des TIC à l’apprentissage … ce qu’en pensent les enseignants qui ut

Les apports des TIC à l’apprentissage … ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers d’informatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève, dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer. Catherine BULLAT-KOELLIKER STAF GINA Octobre 2003 Directeur de mémoire : Daniel PERAYA, MER à TECFA Membres du jury : Bernadette CHARLIER, Professeur à l’Université de Fribourg Nathalie DESCHRYVER, Assistante à TECFA Mémoire de Diplôme d’Etude Supérieure Spécialisée TECFA 2 Plan de présentation : Les apports des TIC à l’apprentissage / Plan de présentation 1- Contexte de la recherche 2- Question et hypothèses 3- Cadre théorique 4- Démarche méthodologique 5- Traitement des données 6- Résultats 7- Conclusions 8- Critiques et perspectives 3 1- Contexte de la recherche Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche Stage de formation STAF (septembre 2001 - octobre 2002)  Département de l’Instruction Publique (DIP), au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève (postobligatoire), dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer’. ‘Apprendre à Communiquer’ : projet destiné à équiper en matériel informatique les 3 degrés de l’enseignement publique du canton de Genève et d’assurer la formation des enseignants. 4 Schéma : contexte institutionnel du projet ‘Apprendre à Communiquer’ Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche Cycle d’Orientation Ecole Primaire Postobligatoire Collèges Ecoles de Collèges Commerce CEC Ecoles Culture Générale ECG Ens. Technique EET EAD CEPTA Autres: SCAI SGIPA IFMES COPAD Direction Générale DGPO Centre Pédagogique pour les TIC CPTIC PROJET APPRENDRE à COMMUNIQUER 1999 –2002 (2003) GIPO : Groupe Informatique du Postobligatoire Directeurs de chaque école Chargé de mission Représentant CPTIC GROUPE APPRENDRE À COMMUNIQUER 1 Chef de projet par école (enseignant de l’école) Chargé de mission Représentant CPTIC 5 2- Question et hypothèses Les apports des TIC à l’apprentissage / 2- Question et hypothèses Question de recherche :  Quel est le point de vue des enseignants, utilisant les TIC avec leurs élèves, sur les apports de ces pratiques à l’apprentissage ? Hypothèses : l’usage des technologies favoriserait des approches pédagogiques plus actives, voire socio-constructivistes, elles susciteraient une évolution des pratiques pédagogiques dans ce sens (pôle enseignement) ; l’utilisation des TIC permetterait aux élèves d’être plus actifs, productifs et créatifs, certaines compétences touchant la coopération, la communication, la méthodologie et la réflexivité seraient renforcées grâce à ces pratiques (pôle apprentissage). 6 3- Cadre théorique Les apports des TIC à l’apprentissage / 3- Cadre théorique 1- Les technologies dans la société 2- Le monde de l’enseignement 3- Le changement en éducation 4- L’innovation dans l’enseignement 5- L’intégration des TIC dans l’enseignement 6- Les TIC et la pédagogie 7- L’apprentissage et les TIC 8- Evaluation et/ou soutien de projet innovants 7 4-1 Démarche méthodologique : Analyse qualitative Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique Quelles étapes ? 1- Centration et délimitation du travail 6- Nouvelles lectures, nouveaux éclairages sur les données récoltées 7- Analyse des données – partie C et croisement avec des éléments de B 8- Rédaction de mon mémoire 2- Recueil des données : entretiens avec les enseignants selon le canevas en annexe 3- Transcriptions des entretiens enregistrés 4- Traitement des données et rédaction d’un rapport intermédiaire, parties A et B du canevas 5- Elaboration et vérification de premières conclusions 8 4-2 Cadre conceptuel  canevas des sujets d’entretien Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique Projet « Apprendre à Communiquer » PO/DIP Genève ECOLES : Collèges, CEC, ECG, EET, EAD, CEPTA, Lullier, SCAI, SGIPA, IFMES, COPAD. ENSEIGNANTS : COMPETENCES développées par les élèves : Partie C INTELLECTUELLES et METHODOLOGIQUES - utiliser l'information :s'approprier l'information, en reconnaître les diverses sources, en tirer profit. - exercer son jugement critique : construire son opinion, exprimer son jugement, le relativiser… - se donner des méthodes de travail efficaces : analyser la tâche à accomplir et l'objectif à atteindre, s'engager dans la démarche, analyser sa démarche pendant son déroulement, accomplir sa tâche. - exploiter les TIC de façon appropriée : s’approprier les TIC, les utiliser pour effectuer une tâche, en évaluer l’efficacité. PERSONNELLES et SOCIALES - mettre en œuvre sa pensée créatrice : s’imprégner des éléments d ’une situation, imaginer des façons de faire, adopter un fonctionneme nt souple, s’engager dans une réalisation. - structurer son identité : s’ouvrir aux stimulation environnantes, prendre conscience de sa place parmi les autres, mettre à profit ses res sources personnelles. - coopérer : interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes, con tribuer au travail collectif, tirer profit du travail en coopération - communiquer efficacement :établir l’intention de la communication, choisir le mode de communication, réaliser la communication METACOGNITIVES* : - résolution de problèmes : analyser les éléments de la situation, imaginer des pistes de solution, les mettre à l’essai, évaluer sa démarche, a dopter un fonctionnement souple. * connaissances de son fonctionnement cognitif et de celui d'autru i (par rapport à soi -même, au problème et aux stratégies) *mécanismes de régulation (anticiper / planifier / contrôler, corriger / généraliser, transférer) Partie B ACTIVITES PEDAGOGIQUES ‘TIC’ : - place des TIC dans l ’enseignement - contenu du travail (disciplinaire, pluridisciplinaire, transdisciplinaire) - type d’activité (bureautique, logiciels, recherche et activités didactiques sur le Web, construction de site, communication...) - mode de travail des élèves (individuel, à plusieurs élèves, en réseau…) - type de pédagogie (différenciée, par projet, par résolution de problème, apprentissage contextualisé, collaboratif) - évolution pédagogique (méthodologie, didactique, relation maître-élève, rapport au temps et à l'espace, changement conceptuel...) Partie A CARACTERISTIQUES personnelles : -situation professionnelle (matière enseignée, ancienneté). - formation (TIC, pédagogies...). - point de vue par rapport aux TIC dans l’enseignement , à l’innovation et sa gestion. -types d’échanges à propos des TIC. Partie A CARACTERISTIQUES personnelles : -situation professionnelle (matière enseignée, ancienneté). - formation (TIC, pédagogies...). - point de vue par rapport aux TIC dans l’enseignement , à l’innovation et sa gestion. -types d’échanges à propos des TIC. REPRESENTATIONS des ENSEIGNANTS sur l’APPRENTISSAGE Point qui a pris une grande place dans l’expression des enseignants ! 9 4-3 Démarche méthodologique Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique 3 Schémas sur l’apprentissage : INTELLECTUEL Pôle Pôle INTELLECTUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL CREATIVITE CREATIVITE METHODOLOGIE METHODOLOGIE COMMUNICATION COMMUNICATION CONNAISSANCES CONNAISSANCES Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Exploiter les TIC Exploiter les TIC Structurer son identité Structurer son identité Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Coopérer Coopérer Se donner des méthodes de travail efficaces Se donner des méthodes de travail efficaces INTELLECTUEL Pôle Pôle INTELLECTUEL INTELLECTUEL Pôle Pôle INTELLECTUEL Pôle Pôle Pôle Pôle INTELLECTUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle INDIVIDUEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle EMOTIONNEL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL Pôle SOCIAL CREATIVITE CREATIVITE CREATIVITE CREATIVITE METHODOLOGIE METHODOLOGIE METHODOLOGIE METHODOLOGIE COMMUNICATION COMMUNICATION COMMUNICATION COMMUNICATION CONNAISSANCES CONNAISSANCES CONNAISSANCES CONNAISSANCES Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Exploiter les TIC Exploiter les TIC Structurer son identité Structurer son identité Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Coopérer Coopérer Se donner des méthodes de travail efficaces Se donner des méthodes de travail efficaces Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Exploiter l'information Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Résoudre des problèmes Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Exercer son jugement critique Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Mettre en œuvre sa pensée créatrice Exploiter les TIC Exploiter les TIC Exploiter les TIC Exploiter les TIC Structurer son identité Structurer son identité Structurer son identité Structurer son identité Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Communiquer de façon adéquate Coopérer Coopérer Coopérer Coopérer Se donner des méthodes de travail efficaces Se donner des méthodes de travail efficaces Se donner des méthodes de travail efficaces Se donner des méthodes de travail efficaces SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE ENSEMBLE SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME SAVOIR-ETRE SOI-MEME EMOTIONNEL SAVOIR -ETRE SAVOIR -ETRE EMOTIONNEL SAVOIR -ETRE EMOTIONNEL SAVOIR -ETRE SAVOIR -ETRE SAVOIR -FAIRE SAVOIR -FAIRE uploads/Science et Technologie/ apports-des-tic-a-l-x27-apprentissage 2 .pdf