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Driss GUERRAOUI Universné Sidi Mohamed Ben Abdellab • FES INITIATION PRATIQUE A

Driss GUERRAOUI Universné Sidi Mohamed Ben Abdellab • FES INITIATION PRATIQUE A LA RECHERCHE 1990 DU MEME AUTEUR: - Approches de la transition, Presses Universitaires de Lyon, 1982, (en coUaboration), Lyon. - Agriculture et développement au Maroc Edima-Casablanca et Publisud-Paris, J985. - Les paysans, quel avenir ? Essai sur l'approche structuraliste, Edima, I 986, Casablanca. - C?_mment faire un exposé, Edima, collection «Je m intéresse», 1986, Casablanca. - Femmes partagées, Famille-travail, Editions le Fennec, 1988, (en collaboration), Casablanca. - Al lktiçad al maghribi, Editions Toubkal, 1989, (en collaboration), Casablanca. - Population et développement rural, Editions du CERED, Direction de la statistique 1989 (en collaboration), Rabat. © DRISS GHERRAOUI 1990 1tre édlùoa Tous Droiu réservés à l'auteur INTRODUCTION Le contenu de ce petit livre est essentiellement pratique. Son objectif est d'offrir à l'étudiant un ensemble de matériaux et de techniques pédagogiques qui permettent de lever un certain nombre d'obstacles qui se dressent devant lui lors de sa vie universitaire En effet, nombre d'étudiants des centres de formation, des universités et des instituts abordent souvent leur scolarité sans savoir comment rédiger un mémoire, comment faire un exposé, ni comment prendre des notes. Ce qui est souvent très préjudiciable pour l'opérationalité du système éducatif. L'importance de cet aspect de la formation est telle que nous constatons un peu partout un regain d'intérêt pour la question pédagogique. On en veut pour preuve la croissance de la littérature en la matière. Car aujourd'hui, la valorisation des ressources humaines aux moyens de techniques de formation appropriées devient un enjeu dans la compétition entre les nations. C'est pour ainsi dire que la réflexion dans ce domaine se doit d'être la priorité des priorités dans toute stratégie de développement. Le présent travail, bien qu'essayant de répondre à ces préoccupations et parce que croyant aux vertus de la réflexion autonome, n'a pas la prétention d'ériger un modèle ou d'offrir des formules magiques. 5 fi se veut avant tout la communication d'une expérience pédagogique à laquelle de nombreux acteurs ont été mêlés, plus particulièrement nos collègues des universités de Lyon II et de Fès et nos étudiants. Il se veut également la continuation et l'approfondissement du travail que nous avons réalisé en 1986 sur la méthode de l'exposé. Le lecteur constatera d'ailleurs que nous en avons repris quelques éléments que nous avons intégrés dans la nouvelle structure de cette initiation pratique à la recherche. Le lecteur constatera aussi que nous avons privilégié sciemment la concrétisation de chacun de nos propos par des études de cas, des exemples concrets et par des illustrations. Nous avons enfin porté notre attention sur les problèmes pédagogiques que posent la recherche et l'enseignement en sciences sociales en général, et en sciences économiques en particulier. 6 SOMMAIRE I - Méthodologie de la re<:herche A/ Les phrases de la recherche 1. L'élaboration de la problématique 2. La recherche de la documentation 3. L'organisation de l'information recueillie B/ La rédaction du mémoire C/ La mise en forme du mémoire Il - Méthodologie de l'exposé A/ Structure de l'exposé J • Principes directeurs 2. Etudes de cas B/ Comportement de l'exposant m - «Méthodologie» de la prise des notes I - METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE A/ LES PHRASES DE LA RECHERCHE Un travail de recherche (mémoire ou thèse), procède généralement de cinq étapes principales 1. L'élaboration de la problématique ; 2. La recherche de la documentation ; 3. L'organisation de l'information recueillie ; 4. La rédaction ; 5. Et la mise en forme. 1. L'élaboration de la problématique : Le premier obstacle auquel se heurte le chercheur après avoir choisi un sujet est celui de l'élaboration de la problématique a) Qu'est-ce qu'une problématique ? On appelle problématique un ensemble d'hypothèses de travail qui guident la réflexion du chercheur tout au long de l'élaboration de son travail de recherche. Ces hypothèses de travail puisent leurs ressources dans l'ensemble des dimensions de l'objet analysé. Elles doivent par conséquent être présentes au niveau de tous ses éléments constitutifs. Généralement, une problématique vise à répondre à 9 trois interrogations fondamentales : quoi, comment, pourquoi ? Dit autrement, le chercheur se pose les questions suivantes : - Que vais-je analyser ? - Comment vais-je l'analyser ? - Et pourquoi vais-je l'analyser ? Ces trois questions correspondent à trois moments de la recherche : - Le repérage et la délimitation du domaine de la recherche ; - La sélection des modalités d'approche du phénomène étudié ; - Et enfin, la définition des objectifs-cibles que l'on souhaite atteindre. Paul Pascon parle de questionnement et de choix des indicateurs qui permettent de le cernerO>. A cete étape de la recherche, «d'un chercheur de statut universitaire on attend, en général, que, sur la base d'un problème bien posé, l'analyse, guidée par la méthode que dicte la nature du problème, dégage les conditions et les moyens de sa solution, considérée dès lors comme une contribution appréciable au savoirn<2). Un travail de recherche se doit donc nécessairement de préciser ces éléments dès le départ afin d'asseoire la problématique sur des bases claires et judicieusement orientées ; car c'est de cette précision que dépendront et la véracité et l'originalité de la problématique, et par ( 1) Cf. Conseils pratiques pour la préparation des mémoires et des thèses, Recherches en sciences humaines, Rabat, 1981, pp. 14 - 15. (2) Owis CECCONI, 1988, la recherche en sciences sociales, Edima coll. «je m'interessc», casablanca, p. 41 10 voie de conséquence, la pertinence et la cohérence des hypothèses principales de travail. b) Les éléments constitutifs de la problématique En sciences sociales, la problématique fait généralement référence à deux éléments esxe1:1t_ïels : des éléments déterminants et des éléments spec1f1ques. b - J) Les déterminants de la problématique A ce niveau, deux éléments sont à prendre en ligne de compte: - La génèse ou l'historicité des phénomènes étudiés ; - Et la matérialité de ces phénomènes. b . J - 1) La génèse des phénomènes étudiés Tout phénomène économique et social a une histoire dont il convient de rendre compte. Cette étape permet de saisir les évolutions que ce phénomène a connues au cours de son développement, de repérer les sources de blocage et/ou de progrès dont il a été l'objet, et d'éclairer ainsi sur ses futurs possibles. Illustration Sujet : Le développement rural au Maroc Plan proposé : Parler du développement rural au Maroc présuppose d'abord de repérer les différentes phases qu'il _a traversées. Aussi, avons-nous à construire une typologie permettant de faire ressortir les moments forts qu'a connus la politique agricole au Maroc de l'indépendance à nos jours. Cependant, pour qu'elle soit scientifique- ] 1 ment valide, la constitution de cette typologie ne doit pas être arbitraire. Elle doit être sous-tendue par un effort d'accumulation de connaissances portant sur toute la période considérée et doit correspondre à une certaine logique. Bien évidemment, la grille de lecture qui se trouve à la base du découpage du temps en différentes périodes reste subjective au sens où elle dépend des critères que privilégie chaque chercheur. Par conséquent, elle demeure en dernière analyse tributaire de sa conception du développement rural. Ces précisions étant faites, le développement rural au Maroc a connu quatre phases essentielles(3) - La phase 1956 - 1965 correspondant à une conception volontariste et technico-économique du développement rural ; - La phase 1965 - 1975 correspondant à une conception dualiste du développement ; - La phase 1975 - 1983 correspondant à une conception sélective et globale du développement rural ; - Et la phase 1983 à aujourd'hui correspondant à une intégration ciblée de la population rurale au sens où le développement rural ne s'intéresse désormais qu'aux producteurs les plus performants. Chacune de ces phases poursuit un certain nombre d'objectifs, utilise des moyens lui correspondant et s'inscrit dans le cadre d'une stratégie globale qui imprime à l'ensemble du monde rural la marche vers (3) Nous n'entrerons pas dans le détail de ces phases. Pour en savoir plus, cf. notre ouvrage Agriculture et développement au Maroc, Edima Publisud, 1985, et la populaûon el le développement rural, publication du CERED, direction de la stalistique, 1989 (en collaboration). 12 laquelle il doit tendre et que le chercheur se doit de rendre compte. b _ J . 2) La matérialité des phénomènes étudiés En matière sociale, on appelle matérilité l'environnement dans lequel s'insèrent les P?énoenes étudiés. Cet environnement comporte deux dimensions la dimension structure et la dimension comportement. - La dimension structure englobe : * l'économique qui représente la base matérielle au sein de laquelle évoluent ces phénomènes (infrastructure de base, babitat, santé, éducation ... ) ; • le social qui rend compte du mode de répartition du produit social ou du statut e haque agent, ou oup d'agents qui président aux destmees de ces phenomenes , • le politique · qui exprime le ou , les ?1os institutionnel (s) de gestion des phénoenes et_udies (organisations professionells, parus, syndicats, groupes de pression, cooperat1ve ... ) - La dimension comportement englobe : • le culturel qui correspond à l'ensemble des pratiq_ues sociales quotidiennes (modes de satisfaction des besoms, systèmes des valeurs, codes sociaux uploads/Science et Technologie/ initiation-pratique-a-la-recherche-driss-guerraoui 1 .pdf