Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

HAL Id: tel-01283969 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01283969 Submitted on

HAL Id: tel-01283969 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01283969 Submitted on 7 Mar 2016 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. La Ticéitude, enseignement interactif en ligne du FLE : approche didactique et méthodologique curriculaire en contexte innovant Gilles Berger To cite this version: Gilles Berger. La Ticéitude, enseignement interactif en ligne du FLE : approche didactique et méthodologique curriculaire en contexte innovant. Linguistique. Université de Franche-Comté, 2015. Français. NNT : 2015BESA1019. tel-01283969 1 UNIVERSITE DE FRANCHE-COMTE ECOLE DOCTORALE LETS « LANGAGES, ESPACES, TEMPS, SOCIETES » LABORATOIRE ELLIADD EA 4661 Thèse en vue de l’obtention du titre de DOCTEUR EN SCIENCES DU LANGAGE La Ticéitude : Enseignement interactif en ligne du FLE Approche didactique et méthodologique curriculaire en contexte innovant Présentée et soutenue publiquement par Gilles BERGER Le 23 octobre 2015 Sous la direction du Professeur Serge BORG Jury : M. Dimitri GERMANOS, Professeur, Université Aristote – Thessalonique (Grèce). Mme. Ranya SALAMEH, Maître de Conférences – HDR. Université Saint Esprit de Kaslik (Liban). M. Mohamed EMBARKI, Professeur, Université de Franche-Comté à Besançon (France). M. Serge BORG, Professeur, Université de Franche-Comté à Besançon (France). 2 à ma femme, à mes enfants et à mes parents 3 Remerciements Cette recherche n’aurait pas été possible sans le soutien de certaines personnes que je remercie ici. Mes remerciements vont tout d’abord à mon directeur de thèse Serge Borg pour ses encouragements, ses conseils et la liberté qu’il m’a laissée pour choisir mon sujet de thèse et mener à bien ma recherche. Je tiens à remercier ma femme Zarina qui non seulement m’a encouragé à commencé cette thèse, mais aussi m’a soutenu tout au long de cette recherche. Je tiens à exprimer ma gratitude aux membres du jury qui ont accepté de lire et évaluer ce travail. Je tiens à remercier aussi tous mes amis, mes collègues de Toowoomba Grammar School et de Fairholme College en Australie. J’ai une pensée pour ma famille qui m’a soutenu et encouragé malgré la distance. Sommaire 4 Sommaire Introduction 8 Première partie: Ancrage théorique et méthodologique 31 Chapitre 1:les enjeux de l’apprentissage d’une langue à distance avec un support numérique 32 1.1. Qu’est-ce qu’une formation en FLE à distance aujourd’hui (FAD) 32 1.2. La notion d’imitation du professeur ou le locuteur natif dans une FAD de FLE 33 1.3. Une approche hybride particulière (la base du cours est en ligne) 35 1.4. Quelques facteurs clés pour un dispositif innovant 37 1.5. Le dispositif que nous avons mis en place 37 1.6. La technologie en question 39 1.7. Le Web.2.0 39 1.8. Les Podcast 39 1.9. D’autres outils 39 1.10. Un système de gestion d’apprentissage 40 2. Les outils qui permettent une grande interactivité 42 2.1. Un intégration de présentation de type diaporama 43 2.2. Outils d’évaluation 43 2.3. Les outils audio 43 2.4. Les outils vidéos 44 Chapitre 2: Une approche hybride originale 46 2.1.Historique de la formation à distance 46 2.2. Définition d’une approche hybride? 47 2.3. Les avantages d’une telle approche 49 2.4.L’approche hybride centrée sur l’apprenant 50 2.5. Le rôle du professeur 52 2.6.La perspective actionnelle 54 2.7.L’approche constructiviste 59 2.8. Le triangle pédagogique 62 2.9. Le tetraèdre pédagogique de Faerbe 63 2.10. La réflexion 65 Sommaire 5 Chapitre 3. Une progression et un vrai parcours didactique en ligne avec une cohérence curriculaire 67 1.1. Un scénario global d’apprentissage linéaire et non linéaire (Apprentissage en spirale) 67 1.2.Le pilotage par objectifs à évaluer 70 1.3.La notion de «syllabus» 70 1.4.La programmation 71 1.5.La notion de curriculum 71 1.6. Le scénario et la scénarisation pédagogique (SP) 73 Chapitre 4: Perspective hybride du FLE pour un public australien 78 4.1. Le béhaviorisme 78 4.2. Cadre de référence et objectifs 81 4.3.Théories de l’acquisition d’une langue vues comme cadre de création de cours à distance 83 Chapitre 5. Théories positives de la motivation, de l’autorégulation et de l’autonomie et perspective hybride 90 5.1. La notion de réussite: où se niche bonheur d’apprendre 92 5.2. La motivation par l’usage des TICE 93 5.3. La notion de connectivisme inspirée de la théorie du chaos 94 5.4. La notion de sérendipité: le hasard heureux 98 5.5. La motivation et le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) 102 5.6. L’agentivité et le sentiment d’efficacité collective (SEC) 106 5.7. L’efficacité personnelle des enseignants 106 5.8. L’impact des TICE sur le sentiment d’efficacité personnelle et collective 107 5.9. L’autotélisme ou l’expérience du flux (Flow) 110 5.10. L’autodétermination, l’autorégulation et l’autodirection 114 5.11. Des humanités numériques à un humanisme numérique 116 Deuxième partie: La Ticéitude 121 Chapitre 1. La Ticéitude: modèle d’apprentissage du FLE en ligne et perspectives didactiques 122 1.1. Une perspective humaniste 123 1.2.L’humanisme dans l’enseignement des langues 126 Sommaire 6 1.3. La notion d’humanitude 128 1.4. Nous vivons dans une société cognitive 129 1.5. La notion d’apprenance 131 Chapitre 2. Qu’est-ce donc que la Ticéitude alors? 134 2.1. La notion de compétence en Ticéitude 138 2.2.Une nouvelle définition du concept de littératie en Ticéitude 142 2.3.Le cerveau est un processeur multimodal 146 2.4. Apprentissage multimodal en Ticéitude 150 2.5. La Ticéitude et l’apprentissage coopératif et participatif 151 2.6. Ergonomie de la lecture et de l’écriture hypertextuelle et sa place en Ticéitude 156 2.7. La Ticéitude vue comme un environnement autopoïétique 165 2.8. Guidage en Ticéitude et enrichissement des pratiques pédagogiques 172 2.9. L’apprentissage en réseau en Ticéitude 174 2.10. Quand les parents apprennent le français avec leurs enfants en Ticéitude 177 2.11. Le savoir publier en Ticéitude 179 2.12. Le savoir apprendre en Ticéitude 182 2.13. La Ticéitude: environnement favorable à la métacognition 187 2.14. La Ticéitude vue comme un environnement propice au développement de l’appétence curieuse (The curious learning system) 190 2.15. La Ticéitude: environnement d’une rétroaction vivante et continue 193 Chapitre 3. Outils pour l’apprentissage du FLE en Ticéitude 200 3.1. La vidéo-leçon (capsules vidéos dans une perpective hybride) 200 3.2. L’articulation du texte, de l’image et du son multimédia dans le cadre d’une approche hybride en français langue étrangère (la notion d’esthétique) 217 3.3. Les cartes heuristiques ou le «mind mapping» dans une perspective ticéitudinale 233 3.4. Des QR code au service de la pédagogie différenciée en Ticéitude 241 3.5. La Rainette, magazine en ligne qui s’inscrit dans une perspective ticéitudinale 243 3.6. L’image active et interactive en Ticéitude 247 3.7. Les vidéos ou les fichiers audio revues de presse en Ticéitude 249 3.8. Modules pour étudiants avancés (Extension: Nouvelle Galles du sud) 249 Sommaire 7 3.9. La pédagogie mobile avec des e-books de révision ou les projets interactifs des apprenants 252 Conclusion 258 Bibliographie 266 Introduction 8 Introduction Enseigner une langue, c’est proposer un voyage; l’apprendre, c’est partir… Norbert Kalfon1 Nous vivons dans une société qui nous permet à la fois de nous ouvrir aux autres ou de nous éloigner d’eux. La perpective d’éducation et plus particulièrement de formation en FLE que nous avons mise en place (Ticéitude) s’inscrit dans une vision qui aide à tisser des liens, car éduquer, c’est apporter du contenu à ces liens, c’est aussi créer des réciprocités, mais il y a plus, c’est proposer à chacun d’être le dépositaire du trésor collectif des autres et du groupe, d’être de ceux qui l’enrichiront pour que chaque apprenant devienne un passeur de témoin. Il s’agit de franchir le gué qui nous mènera à l’apprenance. On parle beaucoup du concept de e-learning de nos jours. La définition du e-learning proposée par la Commission européenne est intéressante: «Utilisation de nouvelles technologies multimédias et de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant l’accès à des ressources et des services, ainsi que des échanges et la collaboration à distance.» Nous retiendrons de cette définition deux choses: d’abord, la Commission européenne met l’accent sur la notion de qualité et puis mentionne la notion de collaboration à distance. Le laboratoire de soutien à l’enseignement télématique (LABSET) fournit également une définition intéressante du e-learning (Campus Virtuel de l’Université de Liège, 2001): «Le e-learning, c’est un apprentissage en ligne centré sur le développement de compétences par l’apprenant et structuré par les interactions avec leur tuteur et les pairs.» Cette définition centre la pédagogie sur l’apprenant d’une part, et, d’autre part, insiste sur les interactions entre les apprenants, leur tuteur et les pairs. Nous y reviendrons un peu plus loin. Genèse de la recherche Nous vivons à une époque de profonds changements à travers le développement de nouvelles technologies qui influencent nos comportements et avec lesquelles nous interagissons tous les jours de plus en plus. Ces changements profonds redéfinissent la façon dont nous interagissons avec les différents aspects de notre société, y compris le domaine de l’éducation. Depuis plus de 10 ans, les recherches dans le domaine uploads/Science et Technologie/ la-ticeitude-enseignement-interactif-en-ligne-du-fle-approche-didactique-et-methodologique-curriculaire-en-contexte-innovant.pdf