Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

actuat1tes en sciences sociales Questions de méthodologie en sciences sociales

actuat1tes en sciences sociales Questions de méthodologie en sciences sociales Fabio Lorenzi-Cioldi delachaux et niestlé ISBN 2-603-01071-9 Collection Actualités en Sciences Sociales dirigée par Jean-Claude Deschamps et Marie-Noëlle Schurmans Cet ouvrage ne peut être reproduit, même partiellement et sous quelque fonne que ce soit (photocopre, décalque, rrucrofilm, duplicateur ou tout autre procèdé analogique ou numérique), sans une autonsation écrite de l'éditeur. Composition: 1vlontserrat Acarin 1viaquene: K@ © Delachaux et Niestlé S.A., Lausanne (Switzedand) - Pans 1997. 79, route d'Oran - 1000 Lausanne 21 - Swn:zer1and Tous droits d'adaptation, de reproductton et de traduction rèservés pour tous pays. SOMMAIRE A V ANT-PROPOS ·····-·········-···············-······-·-··············-······················-················-··················· CHAPITRE l Première partie Questions et réponses 7 Les questions ont les réponses qu'elles méritent ........ 13 La situauon d'enquête ......................................................................................................... 15 Effets de ta redondance ............................................................................................... 19 Le contexte de la question ............................................................................................... 21 La formulation de la question ........................................................................................ 29 Producuon de la réponse ................................................................................................. 36 Conclusion ......................................................................................................... ..................... 40 CHAPITRE 2 Normes de comportement ·····················-··························-·························-··-······· 43 L'échelle aide à comprendre la questton ................................................................ 44 Limites des effets du type d'échelle ............................................................................ 55 Présentation des études ..................................................................................................... 57 Type d'échelle: résultats de 7 érodes .......................................................................... 66 Concîus1on ............................................................................................................................. . CHAPITRE 3 Catégorisation ··-···············-·············-············· ···-·····················-··············-························· Assimilation et contraste ................................................................................................. . Effet d'amorçage ................................................................................................................. . Conclusion ........................................................................................................... . CHAPITRE 4 Général et spécifique ········-·················-····-···················-··········-··················-·····-······ Choix du niveau de gènéralité ...................................................................................... . Ordre des questions générales et spécifiques ...................................................... . Niveau de généralité et effets d'ordre ....................................................................... . Le processus de soustraction ......................................................................................... . Conclusion ................................................................. , .......................................................... . 80 85 86 95 116 119 120 120 122 129 132 CHAPITRE 5 Qu'avons~nous appris?·--········ ............ -.... .. -.......................... _ ............. -... ·····-·······- 135 Contexte soctaf et n biais~· cognitifs ............................................................................ 135 Perspectives .............................................................................................................................. 137 Deuxième partie Analyses quantitatives des données CHAPITRE 6 Observation, expérimentation et relations entre les variables .............................................................................. 145 Le conunuum methodolog1que ........ .... ... .... . ... ....... ............. ........... ...... ........... 145 La confusion des sources de vanat1on ...................... -.............................................. 153 Solutions ..................................................................................................................................... 164 Conclusion ................................................................................................................................ 179 CHAPITRE 7 Analyses des données: 1. Classement des techniques _ .......... -..... 181 Cntères de classement ....................................................................................................... 183 Regrouper et différencier les techiques .................................................................. .. Complémentarité des techn1ques .............................................................................. .. Concius1on ............................................................................................................................. . CHAPITRE 8 Analyses des données: Il. Approfondissements .................. _ ............ .. Analyse des correspondances: la valse des niveau.X de mesure ............... . Anaîvse discriminante .................................................................................................... .. Conclusion ............................................................................................................................ .. CHAPITRE 9 190 202 218 219 219 239 252 Descriptif et confirmatoire ................................................................................ -.... 255 La "réalité" des dimensions et des facteurs ............................................................ 259 La logique de la confirmation d'un modèle .......................................................... 271 Conclusion .......................................................... .................................................................... 277 CONCLUSION ............................................................................................................................... . 279 BIBLIOGRAPHIE ................. _ ......... - ............ -.............................................................................. 283 Avant-propos . .. ia technique n'est pas l'arbitre, mais le JOttettr dans ie Jett de fa science ... (S. ~1oscov1cn Situés à l'articulation de l'individuel et du collectif, hétérogènes quant à leurs contenus, les objets traités par les psychologues sociaux et les sociologues stimulent sans cesse l'élaboration de nou- velles approches méthodologiques et des approfondissements des approches en vigueur. Ce livre offre les instruments d1une compré- hension du paysage méthodologique contemporain, dont la corn .. pleXité décourage souvent l'étudiant et parfois même le chercheur débutant L'ouvrage comporte deux parues. La première partie concerne le questionnaire. La situation d1enquête revêt des caractéristiques qui l'éloignent des contextes dans lesquels ont cours les échanges quotidiens, et différents aspects de cette situa .. tlon influencent notablement la structure et îe contenu des réponses recueillies. La situation d'enquête est paradoxale. Elle est pius pauvre que ies échanges quotidiens, car elle se doit d1assumer Ia même signification pour tous les participants. Ces derniers. à leur tour1 sont 8 QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES amenés à réfléchir dans un contexte peu familier, sur des thèmes qui ne sont pas nécessairement importants pour eux, et en opérant des choix entre des réponses préfabnquées et parfois mal assorties à leur manière de penser. Pour ces mêmes raisons, toutefois, la sîtua- tion d'enquête est en un certain sens plus nche, plus féconde que les échanges quotidiens. On ne peut répondre à une quesuon sans en comprendre la signification. Les individus sont inévitablement conduits à remédier au caractère quelque peu artillcieJ de la situa- tion créée par l'enquêteur. Ils mettent ainsi en oeuvre des activités cognitives qui confèrent du sens à cette situation. L'idée défendue dans ce livre est que la compréhension de ces activités cognitives et des conditions de leur actualisation auprès des répondants participe de l'effort du chercheur visant à élaborer un 11bon 11 questionnarre. La catégorisation et la formation des normes de comportement1 deux aspects fondamentaux des activités cognitives individuelles qui inter- viennent dans l'attribuuon de signification à la situation d'enquête et dans la production d'une réponse, constituent le fil conducteur de la première partie du livre. Son ob1ectif n'est pas de fournir des recettes servant à la rédacuon des questions. Il est plutôt d'examiner l'impact que produisent différentes manières d1énoncer, et ensuite d1ordonner les questions dans une enquête, sur les réponses fournies par les individus. La seconde parue du livre expose les pr!Ilcipales approches de la recherche en sciences sociales, en les ordonnant sur un continuum qm oppose l'observation et l'expémnentation. Elle décrit ensuite les techniques d'analyses des données. Une présentation comparée de ces techniques, de leurs propriétés et de leurs usages, paraît au1our- d1hui d'autant plus nécessaire que tes avancées de 1 1informat1que ont grandement facilité leur emploi. Mais il ne s'agira pas de décf!re les fondements mathématiques et les algonthmes de calcul liés à chaque technique. Les différents chapitres montrent comment grou- per les techruques, et comment les situer les unes par rapport aux autres. Cette classification permettra au chercheur d'effectuer des Avant-propos 9 choix de techniques pertinentes par rapport aux données qu'il aura recueillies. Ce livre contient de nombreux exemples de recherches en psycho- logie sociale et en soc10logie, dont des études onginales que j'ai conduites pour approfondir les arguments traités 1c1. Plusieurs années d'enseignement de la méthodologie m'ont conduit à privilé- gier l'option de l'illustration dans l'exposé des concepts méthodolo- giques. Les exemples seront reproduits avec suffisamment de détails pour que le lecteur puisse 1uger de manière autonome de leur bien- fondé, et puisse éventuellement les reproduue en y amenant ses propres innovations. Ce choix repose sur des considérations avan- cées par Berkowitz (1971) dans une contribution polémique. Il y dénonce la pratique qui consISte, lors de la rédaction de manuels à l'usage du public estudiant!Il, à négliger, dans l'expositiün d'études empinques, des aspects des procédures et des résultats qm sont inconsistants avec la vue d 1ensemble que les auteurs veulent en don- ner, et ce au point qu'ils mduisent une perception faussée des études elles-mêmes. Selon Berkowitz: "Il est utile de se faire une idée simple lorsqu'on pense aux résul- tats d 1une étude empirique. On se_persuade ainsi soi-mê1ne d 1avoir bien compris ces résultats. Lorsqu-'on transtnet les acquis de l'étu- de, on peut être plus synthétiques et plus intéressants ( .. .}. Mais le rejet ou l 101nission d 1éléments complexes ou inconsistants peut également freiner la recherche en ocwltant les problèmes rencon- trés par les chercheurs lors de la réalisation d 1une étude. Jvfê1ne s'ils dérangent, les faits qut ne cadrent pas avec nos présuppost- tions ou avec nos conciuswns peuvent avoir des effets bénéfiques Sllr le développement à plus long terme de la sctence"(p. 242). Il est certain que la pensée appréhende la réalité en opérant des sélections, des sirnplificauons et des généralisations (Barctett, 1932). Mats la simplification d 1une description, nécessaire dans une certai- ne mesure, appauvrit le compte rendu de la recherche lorsqu1elle est effectuée sans discernement. Elle peut notamment décourager le 10 QUESTIONS DE MÉTHODOLOGIE EN SCIENCES SOCIALES lecteur à aller au-delà du problème posé et de la solution proposée par l'auteur. Tous les aspects d'une intervention empinque, y com- pris ceux nqui ont moins bien marché 11 , acquièrent ainsi de l1impor- tance. Quant à la structure de l'exemple, elle d01t toutefois demeurer relativement simple, afin que le lecteur puisse établir un lien d'évi- dence entre cette structure et les résuitats obtenus à travers l'applica- tion de méthodologies d1analyse multivariée, nécessairement com- plexes dans leurs prmcipes. Comme l'ont suggéré Thissen, Steinberg et Gerrard (1986, p. 126), en commentant un exemple d'une simplici- té exuême sur le plan mathématique: 11Une personne raisonnable trouverait probablenzent ces résultats évi- dents. i .. Mais .. ./ l'analyse statistique, en fournissant la réponse qtte l1on connaît déjà, aide à co1nprendre et à croire au .. ~ statistiques 11 _ Première partie Questions et réponses Chapitre 1 Les questions ont les réponses qu'elles méritent Les réponses à un questionnaire( .. ./ ne reproduisent pas s1nipiement des étals et comportements pr;iextstants; elles sont des comportenlents par e/les-mên1es (H. Schuman) La première partie de ce livre est consacrée à la descnption des pro- cessus cognitifs nus en oeuvre par les mdividus qui répondent à un questlonnarre. Les relations entre le chercheur et les individus qu'il interroge présentent des particularités selon leur insertion dans des approches aussi différentes que, par uploads/Science et Technologie/ lorenzi-cioldi-fabio-questions-de-m-thodologie-pdf.pdf