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INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE Technologies nouvelles et Éducation

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE Technologies nouvelles et Éducation Juin 1998 L’intégration des TIC dans le système éducatif : instruments, acteurs, systèmes (code 40 121). Rapport de synthèse 1. Origines et objet de la recherche Les technologies de l’information et de la communication ne suivent pas exactement le chemin que les promoteurs des premières actions de développement avaient imaginé. Si des actions situées sur le front courant de l’innovation se poursuivent et se succèdent, le passage entre innovation et généralisation est le plus souvent problématique, d’autant que la vitesse de mutation des environnements informatiques est extrêmement rapide, plus rapide en tout cas que la vitesse de réaction du système éducatif. Malgré toutes les difficultés, les observations montrent l’existence de situations d’intégration progressive, ce qui conduit à s’interroger sur les conditions susceptibles de les favoriser et sur les obstacles qui peuvent se révéler, qui sont en quelque sorte l’envers des précédents. On peut évoquer : les possibilités offertes par le contexte, la formation préalable des enseignants, les partenariats établis entre les établissements scolaires et leur milieu en fonction d’interlocutions avec différents niveaux hiérarchiques de l’Éducation nationale et les instances territoriales. L’objectif général de notre recherche étant de contribuer à l’explicitation des conditions d’intégration de l’informatique et de ses instruments dans l’éducation, il nous a paru indispensable de prêter simultanément attention à l’évolution de ces instruments, au point de vue des acteurs et aux contraintes de systèmes d’action concrets posant des problèmes spécifiques. Nous avons fait l’hypothèse que, face à la complexité du problème à aborder, il était possible d’intégrer ces différents types d’approche, à condition de spécifier un mode d’approche limitant le champ d’étude. Pour cela, nous avons proposé en 1995 un appel à association proposant de partir de problèmes particuliers, desquels on pourrait chercher à extraire des régularités et des contrastes susceptibles de conduire à des modèles explicatifs “ locaux ” susceptibles d’avoir une portée plus générale. En choisissant cette organisation, nous avons donc opté pour une forme de recherche du type “ études de cas synchronisées ”. Chaque équipe a eu toute liberté pour mener ses propres investigations, des réunions bisannuelles des responsables d’équipe permettant d’élaborer des synthèses communes et d’identifier des questions d’intérêt général. À la date actuelle (juin 1998), les rapports des différentes équipes sont encore en cours de rédaction. La synthèse qui suit a donc un caractère inachevé. 2. Champ et dynamique de la recherche La recherche a été lancée en septembre 1995. Elle s’est déroulée en association avec quatre équipes d'IUFM et deux équipes universitaires et s’est structurée autour de plusieurs projets traitant de trois domaines : la formation des enseignants, la prise en compte de l’informatique dans les différents types d’établissements, l’utilisation d’instruments dans des disciplines INRPIscolaires. Les méthodes employées par chaque équipe ont bien évidemment varié : certaines se sont appuyées sur l’observation de situations didactiques, d’autres ont reposé sur des questionnaires légers administrés à des populations nombreuses, d’autres encore ont eu une approche relevant de la sociologie des organisations. Certaines équipes se sont situées plutôt dans une perspective d’invention d’usages de nouveaux dispositifs ; leurs travaux ont été proches de la recherche-développement. Le point commun à toutes les équipes est sans doute un intérêt partagé pour l’étude des conditions rendant possible au quotidien l’usage intégré de l’informatique et de ses instruments dans des situations d’enseignement et d’apprentissage. Les différents domaines et méthodes d’étude vont maintenant être brièvement détaillés. Prise en compte de l’informatique dans les différents types d’établissement Ces travaux ont été menés par l’équipe de l’INRP (H. Daguet : collèges, M. Harrari : écoles, J.-F. Lévy : lycées) École élémentaire Situé dans le prolongement d’une étude exploratoire concernant les prescripteurs d’usages de l’informatique dans l’enseignement élémentaire (cf. rapport de la recherche 40116, INRP, 1996), ce travail s’est focalisé sur les membres de l’équipe pédagogique, ultimes et décisifs maillons de la chaîne de prescription.. Principalement centrée sur des études de cas d’écoles, elle a comporté différents autres travaux sur le terrain (examen de projets d’écoles de deux circonscriptions afin de connaître la place éventuellement prise par les NTIC dans ce cadre, entretiens exploratoires avec des enseignants à la veille de prendre leur premier poste). Établissements de second degré Le travail en collège a été mené essentiellement dans deux établissements situés en zone difficile. Un repérage a également été effectué dans d’autres collèges moins richement dotés. L'observation a porté sur la dynamique de la prise en compte de l’informatique dans le temps, en s’intéressant à la fois au corps professoral et aux élèves. Concernant ces derniers, un travail de nature expérimentale a été lancé sur leurs capacités en lecture/compréhension de texte. S’inspirant notamment de théories issues de la sociologie des organisations, le travail en lycée a été mené selon le principe des études de cas dans trois lycées, choisis en raison de leurs engagements différents dans l'utilisation des technologies. L’observation, menée sous la responsabilité de J-F Lévy, a porté sur la dynamique de la prise en compte de l’informatique dans le temps, en s’intéressant à la fois au corps professoral et à l’administration des établissements. Utilisations d’instruments logiciels Quatre équipes (Lyon, Grenoble, Nantes, Nancy) ont travaillé sur ce thème. Les deux premières ont étudié les effets de la mise à la disposition des élèves de la TI 92, machine portable incorporant des logiciels de calcul formel et de construction géométrique, les enseignants étant associés à l’action. Les observables utilisés ont été des entretiens avec des élèves et des carnets de bord d’enseignants. Nantes a travaillé sur le logiciel de factorisation APLUSIX, primitivement élaboré pour des classes de seconde. Le logiciel a été mis en œuvre dans deux collèges, dans le cadre d’activités en autonomie dirigée, auprès d’élèves de niveaux contrastés. Enfin, le groupe de Nancy a travaillé sur l'utilisation de logiciels outils pour l'enseignement d'éducation physique et sportive. Ce travail a donné lieu à l'organisation d'une université d'été en 1996. Formation des enseignants G.-L. Baron et E. Bruillard (IUFM de Créteil), J. Guélorget (IUFM de Dijon). Une partie du travail a porté sur l’offre de formation et sur les opinions et les attentes des étudiants à l’entrée à l’IUFM. L’étude longitudinale menée par questionnaire depuis 1992 à l’IUFM de Créteil a été également menée à l’IUFM de Dijon, qui s’est également attaché à analyser l'offre de formation dans le domaine du multimédia. En 1997/98, une étude a également été menée sur les stagiaires PLC de deuxième année. 3. Premiers résultats La notion d'intégration de l'informatique, à la base de la présente recherche, a été "dé- construite". Il convient d'en distinguer différents types : dans l'école, dans la pratique d'un enseignant particulier, dans une discipline prenant en compte l'usage de l'informatique dans ses curriculas… Comme chaque fois que s’enclenche un processus de changement, ce sont les obstacles qui apparaissent le plus nettement et il n’est pas étonnant que ce soient ceux-ci qui émergent le plus. Les lignes qui suivent correspondent à une synthèse des résultats obtenus. Ces derniers seront détaillés dans les différentes publications en préparation (cf. références). Le cas de l'école L’étude de cas a porté sur dix établissements de trois circonscriptions. La reconstitution de “ l’histoire ” des usages pédagogiques de l’informatique dans ces écoles (depuis ou avant même le plan IPT) met en évidence l’importance des facteurs liés à l’investissement d’individus (souvent des hommes dans un milieu fortement féminisé). L’ouverture aux pédagogies actives, l’intérêt pour les potentialités de l'informatique, la maîtrise des outils (liée à une pratique régulière), un engagement important se conjuguent chez la plupart des maîtres ayant intégré ces usages dans leur enseignement (une minorité). Des obstacles de tous ordres (matériels, organisationnels, manque de compétence, d’expérience, de conviction...) se cumulent pour freiner la diffusion de ces pratiques, pourtant inscrites dans les programmes de ce niveau d’enseignement. Parmi les différents facteurs susceptibles d’aplanir ces obstacles, on peut évoquer notamment : • L'engagement du directeur, celui d’enseignants “ leaders ” (susceptibles d’entraîner et de soutenir des collègues moins expérimentés), le travail en équipe, la mise en place de projets collectifs. • L’existence des animateurs informatiques départementaux (souvent débordés par l’ampleur de leur tâche), le soutien de certains IEN ou CPAIEN particulièrement sensibilisés à l’utilisation en classe des technologies. • Un engagement de la municipalité résultant d’une concertation avec l’équipe pédagogique. Collège Les travaux concernant ce niveau ont été menés dans deux collèges selon une perspective ethnologique. L'un de ces collèges est une "vitrine" récente, l'autre une "ancienne vitrine". Tous les deux participent aux différentes expérimentations proposées par le rectorat (multimédia, Internet). Les usages les plus importants concernent la technologie et le soutien en Français. L'observation dans la durée met en évidence les problèmes liés à la vitesse d'évolution de la technologie (un réseau moderne il y a quatre ans ne l'est plus du tout aujourd'hui). Des phénomènes de démoralisation et d'éclatement d'équipes pédagogiques ont été observés. Actuellement, en raison d’orientations rectorales récentes, une nouvelle dynamique est en train de naître. Le cas du lycée Concernant ce niveau, l'étude a porté sur trois établissements, où des investigations dans la durée ont été uploads/Science et Technologie/ lintegration-des-tic-dans-le-systeme-edu.pdf