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Revue française de pédagogie Recherches en éducation 164 | juillet-septembre 20

Revue française de pédagogie Recherches en éducation 164 | juillet-septembre 2008 Évaluation des politiques éducatives et comparaisons internationales Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes de cette activité What is teaching? Some sufficient conditions required for this activity Was ist Unterrichten? einige Grundvoraussetzungen für diese Tätigkeit Philippe Dessus Édition électronique URL : http://journals.openedition.org/rfp/2098 DOI : 10.4000/rfp.2098 ISSN : 2105-2913 Éditeur ENS Éditions Édition imprimée Date de publication : 1 juillet 2008 Pagination : 139-158 ISBN : 978-2-7342-1136-5 ISSN : 0556-7807 Référence électronique Philippe Dessus, « Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes de cette activité », Revue française de pédagogie [En ligne], 164 | juillet-septembre 2008, mis en ligne le 01 juillet 2012, consulté le 10 décembre 2020. URL : http://journals.openedition.org/rfp/2098 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rfp.2098 Ce document a été généré automatiquement le 10 décembre 2020. © tous droits réservés Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes de cette activité What is teaching? Some sufficient conditions required for this activity Was ist Unterrichten? einige Grundvoraussetzungen für diese Tätigkeit Philippe Dessus 1 Il est frappant de constater que les recherches sur l’activité d’enseignement font souvent l’économie d’une définition précise de cette notion1. La raison en est peut-être que cette dernière est plutôt vague et difficile à définir, ce dont on s’aperçoit si l’on essaie de répondre à sa négation. Que serait ne pas enseigner ? Attendre que l’élève comprenne et apprenne tout seul ? Mais n’est-ce pas ce que font les enseignants à certains moments ? Ne pas l’aider ou, à l’extrême, l’empêcher d’apprendre ? Sans doute pas non plus. Quelles sont les conditions vraiment indispensables à l’activité d’enseigner, tout en étant suffisantes ? Sont-elles entièrement déductibles de l’activité d’apprentissage ? Sinon, quel lien entretiennent-elles avec cette dernière ? Nous allons ici nous intéresser à ces questions. 2 Si l’activité d’enseignement a donné lieu à un très grand nombre de travaux, dans des disciplines très variées comme la philosophie de l’éducation (Reboul, 1981 ; Scheffler, 2003), la pédagogie (Anderson & Burns, 1989), la psychologie du développement (S. Strauss, 2005) ou même l’éthologie (Premack & Premack, 1996), il existe peu de synthèses tirant parti de ces travaux pour en proposer une définition large, qui puisse s’appliquer à la fois aux domaines scolaire et non scolaire. Toutefois, la plupart des résultats des recherches dans ces différentes disciplines sont assez en accord sur la finalité de l’enseignement : il s’agit d’une transmission culturelle d’humains experts à naïfs, ou, comme le formulent D. Premack et A. Premack (1996), de « […] réduire la disparité entre les actes du novice qui sont observés et les standards internes du pédagogue ». En revanche, les recherches s’accordent bien moins sur les pré-requis, qu’ils soient cognitifs ou environnementaux, de l’activité d’enseignement, c’est-à-dire sur les Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes... Revue française de pédagogie, 164 | juillet-septembre 2008 1 caractéristiques à la fois nécessaires et suffisantes qui lui permettent de s’effectuer. Ces derniers auteurs notent d’ailleurs que, curieusement, la recherche en pédagogie ne s’intéresse que très peu à l’étude de ses manifestations au sein de différentes cultures (toutes les cultures mettent-elles en œuvre des pratiques de pédagogie ?), ou à ses manifestations développementales (à partir de quel âge observe-t-on des pratiques d’enseignement ?), sociales (qui sont les pédagogues ? Des parents, des professionnels ?), et cognitives (quelles capacités cognitives sont nécessaires pour enseigner ?). 3 Le propos de cette note est moins de répondre à toutes ces questions que d’essayer de proposer une synthèse des définitions de l’enseignement, en essayant d’intégrer les apports des différents champs de recherche qui s’y sont intéressés. Nous allons ici essayer de mieux définir les conditions cognitives et environnementales nécessaires et suffisantes de l’activité d’enseignement et d’en proposer une définition qui les intègre. Diverses définitions de l’activité d’enseignement 4 L’enseignement et les pratiques qui y sont associées (Kruger & Tomasello, 1996 ; Strauss, 2005) sont des activités sociales complexes, soutenues ou facilitées par de nombreux processus cognitifs et capacités parmi lesquels le langage, l’étayage, la lecture des intentions d’autrui. Cette diversité rend souvent difficile la mise au jour des capacités et des conditions indispensables à cette activité (le langage est-il, par exemple, nécessaire ou seulement facilitateur de l’enseignement ?). De plus, souvent, la définition de l’enseignement « boucle » sur celle de l’apprentissage, enseigner étant souvent considéré comme l’activité permettant l’apprentissage, et vice versa (voir Legendre, 1993). Le tableau 1 suivant en donne des exemples : une rapide lecture permet de constater la diversité des définitions de l’enseignement inter-champ de recherche, et même souvent intra-champ. De plus, les auteurs ne s’accordent pas sur les conditions et capacités sous- jacentes à l’enseignement, lorsqu’ils les mentionnent. Il est toutefois possible de mettre en avant les principales caractéristiques effectives de l’activité d’enseignement. Cette dernière serait : • une activité relationnelle impliquant la coopération (ou la transaction, la compréhension mutuelle) d’au moins deux personnes, un professeur et un (ou des) élève(s) ; • une activité de communication impliquant un échange (unidirectionnel ou bidirectionnel) d’informations entre un professeur et un ou des élève(s) ; • une activité centrée sur un but d’apprentissage des élèves, ou encore la maîtrise d’un contenu, l’acquisition d’habiletés ou d’informations ; • une activité portant sur un contenu donné, ce contenu pouvant être des connaissances, des croyances, de l’information, des comportements et posséder de plus des caractéristiques particulières comme la généralisabilité ; • une activité dans laquelle le professeur aurait un comportement spécifique (de présentation, clarification, évocation, indication, etc.) ; • une activité dans laquelle les états mentaux (intentions, croyances) des protagonistes peuvent jouer un rôle important, et être mutuellement inférés. Auteur Définition Philosophie de l’éducation Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes... Revue française de pédagogie, 164 | juillet-septembre 2008 2 Tableau1. – Définitions de l’enseignement selon quelques courants de recherche. Nous avons harmonisé les abréviations: P: Professeur; E: Elève; C: Contenu. Les abréviations originales peuvent donc différer des nôtres. Fenstermacher (1986, p. 38) Il y a une personne P qui possède un contenu C et qui a l’intention de communiquer ou transmettre C à une personne, E, qui initialement n’a pas C, afin que P et E s’engagent dans une relation pour que E acquière C. Fleming (1980, p. 48) P indique à E son intention que E doit apprendre C. E, prêt à le faire, comprend les intentions de P et E, ayant quelques raisons de le faire, essaie de maîtriser C. Freeman (1973, p. 21) P est engagé dans une transaction avec E, dans laquelle les actions ou activités de P en présentant, clarifiant, montrant, exemplifiant, évoquant, confirmant ou encore indiquant, explicitement ou non, un C sont instrumentales en amenant quelque apprentissage ou compréhension de C par E (E progresse vers un apprentissage meilleur de C). Étude de l’enseignement Gage (1963, p. 96) Toute forme d’influence interpersonnelle ayant pour but de changer les manières dont d’autres personnes peuvent ou pourront se comporter. Legendre (1993, p. 507) Processus de communication en vue de susciter l’apprentissage ; ensemble des actes de communication et de prises de décision mis en œuvre intentionnellement par une personne ou un groupe de personnes qui interagit en tant qu’agent dans une situation pédagogique. Not (1987, p. 59) Susciter des activités d’apprentissage et les alimenter par des matériaux appropriés. Ceux-ci consistent en informations que l’on émet pour que d’autres les saisissent. Psychologie du développement Csibra & Gergely (2006) 1) Manifestation explicite de connaissances généralisables par un individu (l’enseignant) ; 2) l’interprétation de cette manifestation en termes de contenu de connaissance par un autre individu. Ziv & Frye (2004, p. 458) Une activité intentionnelle pour augmenter la connaissance (ou la compréhension) d’un autre, réduisant ainsi la différence entre enseignant et élève. Éthologie Qu’est-ce que l’enseignement ? Quelques conditions nécessaires et suffisantes... Revue française de pédagogie, 164 | juillet-septembre 2008 3 Tableau1. – Définitions de l’enseignement selon quelques courants de recherche. Nous avons harmonisé les abréviations: P: Professeur; E: Elève; C: Contenu. Les abréviations originales peuvent donc différer des nôtres. Caro & Hauser (1992, p. 153) On peut dire qu’un acteur individuel P enseigne s’il modifie ses comportements seulement en la présence d’un observateur naïf, E, à un certain coût ou au moins sans obtenir un bénéfice immédiat pour lui-même. Ainsi, le comportement de P encourage ou punit le comportement de E, ou encore procure à ce dernier une expérience ou des exemples. Ce faisant, E acquiert des connaissances ou apprend une habileté plus tôt ou plus rapidement, ou encore plus efficacement que par une autre manière, si tant est qu’il ait pu l’apprendre. Kruger & Tomasello (1996, p. 374) Un comportement par lequel un animal a l’intention qu’un autre apprenne une habileté ou acquière une information ou connaissance qu’il n’avait pas précédemment. 5 Cette définition est très générale ; on pourrait par exemple préciser dans quelles conditions et surtout avec quelles habiletés l’enseignement est mis en œuvre. Parvenir à les détailler nous permettrait de mieux comprendre le processus d’enseignement, et donc de mieux pouvoir l’étudier. Dans cette perspective, il est uploads/Science et Technologie/ qu-x27-est-ce-que-l-x27-enseignement-quelques-conditions-necessaires-et-suffisantes-de-cette-activite.pdf