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REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE Chaire Unesco

REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO UNIVERSITE PEDAGOGIQUE NATIONALE Chaire Unesco en Sciences de l’Education pour l’Afrique Centrale Antenne Nationale de Kinshasa DEA en Didactique de Physique Travail Pratique De Recherche en Didactique de la Physique Analyse SDAL de trois leçons de physique Elaboré par : MPANDA MAKAMBUA TOKO Marcel E-mail : athosmpanda51@yahoo.fr E-mail: marceltoko2@yahoo.fr Tél. : 00243815407209 (RDC) Tél : 00243898390687 (RDC) 00244923712654 (Angola) 00244924169998(Angola) Dirigé par : Professeur Ordinaire NTAMPAKA Kinshasa-Janvier 2010 SOMMAIRE Introduction 2 1. Grille d’analyse des leçons observées selon le schéma didactique d’analyse (SDAL) de Ngongo Disashi 5 A. Leçon n°1 5 B. Leçon n°2 8 C. Leçon n°3 11 2. Analyse spéciale des épisodes basés sur les questions des trois leçons observées 15 2.1 Matrice théorique de la structuration de la leçon n°1 16 2.2 Matrice théorique de la structuration de la leçon n°2 16 2.3 Matrice théorique de la structuration de la leçon n°3 17 2.4 Observation sur la lecture des épisodes 17 3. Tableau des fréquences de différents comportements observés 18 3.1 Statistiques de différents comportements obtenus à partir Des matrices de structuration des épisodes 18 3.2 Interprétation des statistiques et Analyse de la relation pédagogique 18 Conclusion 21 Bibliographie 21 Annexe 1 : Structuration d’un épisode basé sur une question 23 Annexe 2 : Schéma SDAL de Ngongo Disashi 23 2 Introduction Les recherches en didactique des sciences ont débuté par l’innovation dans les pays occidentaux, plus précisément aux USA dans les années 50 et en France dans les années 70 où des projets d’enseignement dont les niveaux abordés allaient de la maternelle à l’université, ont été développés sous la responsabilité des physiciens reconnus. Malgré un enseignement rénové et pertinent aux yeux de nombreux physiciens, certains chercheurs associés à ces projets ont pris conscience que les élèves avaient encore de grandes difficultés à comprendre des concepts de base de la physique. C’est ainsi que la majorité de premiers travaux de recherche ont apporté sur les conceptions des élèves. Par la suite, les travaux de recherche se sont nettement diversifiés, et on a pu distinguer différents thèmes de recherche : les séquences d’enseignement, les activités des élèves pendant l’enseignement, l’évolution des conceptions avec l’enseignement, les nouvelles technologies, l’image des sciences, l’épistémologie des professeurs, des élèves, l’évaluation, les enseignants. Actuellement avec le développement de la science de l’enseignement dont l’orientation est nettement béhavioriste, l’étude des relations entre les situations d’enseignement et l’apprentissage des élèves est un axe de recherche essentiel de la didactique de physique pour mieux qu’elle nécessite des choix théoriques objectifs sur les savoirs et sur l’apprentissage. Richard Ngongo Disashi (2007, p.7) affirme que la science de l’enseignement peut être définie comme une étude systématique(c’est-à-dire scientifique) de l’acte d’enseigner et des actes subséquents afin de dégager des règles, principes et prescriptions susceptibles de conduire à la réalisation des intentions pédagogiques visées. Au niveau de l’observation des comportements didactiques, le béhaviorisme a eu le mérite de proposer une démarche cohérente qui consiste à : a) Sélectionner et définir les comportements à observer de façon qu’ils puissent être observés et mesurés par plus d’un chercheur ; en plus, les comportements choisis doivent être pertinents, susceptibles d’être renforcés après l’expérience ; b) Identifier les contingences environnementales, c’est-à-dire spécifier les conditions du milieu associées aux comportements à observer, enfin, 3 c) Mesurer les comportements, c’est-à-dire indiquer les fréquences d’apparition de chaque comportement avant, puis après l’intervention». Pour ce travail servant d’illustration de cette orientation de recherche en didactique de physique, il est question d’évaluer des effets possibles objectés par les comportements d’enseignement et d’apprentissage dans la classe réelle de physique en utilisant le schéma didactique d’analyse des leçons (SDAL) de Ngongo Disashi. Nous partons de l’hypothèse que compte tenu de manque de motivation d’apprentissage de physique manifesté par les élèves en Angola, une classe de physique présente plus de comportements d’enseignement que d’apprentissage. L’essentiel de notre recherche consiste donc à : 1) Dénombrer les comportements didactiques 2) Dénombrer les épisodes ou séquences d’enseignement 3) Etablir la relation entre les comportements didactiques 4) Détecter la présence des éléments didactiques : objectifs, contenus, stratégies utilisées, évaluation. Aussi avons-nous ciblé une école, nous y avons assisté à trois leçons dont deux dans une même classe et une dans une autre classe, toutes normalement assurées par un même professeur. Relativement au phénomène enseignement-apprentissage, sur les deux techniques que nous pouvons relever dans la récolte des données, à savoir : observation catégorielle et observation participante, nous considérons dans notre recherche l’observation catégorielle. Celle-ci est une observation qui se fait au moyen des systèmes d’observation qui sont des schémas ou des canevas utilisés pour nommer, décrire, observer et classifier les comportements d’enseignement et d’apprentissage. Ces systèmes d’observation permettent également de quantifier et d’interpréter les comportements observés. Conséquemment, pour produire notre recherche qui est de nature descriptive et exploratoire, nous avons : 1) Observé le professeur en enregistrant intégralement sur cassette audio 3 leçons de Physique que nous avons, par la suite, traduites fidèlement de portugais en français car ces observations ont été faites dans une école lusophone de la ville de Uige en Angola; 4 2) Transcrit intégralement sur papier chaque leçon sans tenir compte de nombreuses fautes de fond et de forme ; les unités d’analyse sont les phrases (propositions) et les éléments du discours significatifs. Sur la feuille de transcription, nous avons réservé une marge à droite pour la codification de ces unités ; 3) Utilisé le schéma didactique d’analyse de leçons de Ngongo Disashi (SDAL) pour codifier les différentes unités des comportements de structuration SS, des comportements de sollicitation PQ, des comportements de feed-back DF, des comportements de management MA et des comportements de participation ER. Chaque phrase prononcée par un enseignant peut avoir une signification didactique. Et la signification didactique de la leçon résulte de l’évaluation de l’ensemble des codes . 4) Analysé spécialement les épisodes des leçons basés sur les questions 5) Commenté les données, notamment sur le plan statistique en élaborant un tableau de fréquences et la représentation graphique de différents comportements. 6) Donner une idée sur la manière d’enseigner du professeur concerné du point de vue de la didactique de la physique qui a ses problèmes spécifiques de démarche méthodologique, de transmission et d’appropriation des savoirs enseignés qui ne peuvent passer inaperçus dans pareille étude. 5 1. Grilles d’analyse des leçons observées selon le schéma didactique d’analyse de Ngongo Disashi A. Leçon nº 1 Date : 21-05-2008 Heure : 13h00-13h45 Classe : 11a Mat-física,EFP-Uige Nom du professeur : Garçia Ernesto Nº Phrases enregistrées (comportements à analyser) Codes correspondants 00 1 00 2 00 3 00 4 00 5 00 6 00 7 00 8 00 9 01 0 01 1 01 2 01 3 01 4 01 5 01 Bon, nous avons déjà salué Maintenant, nous allons commencer notre leçon Seulement, je voudrais justifier que nous avons ici présent, quelques collègues qui viennent assister à notre leçon, que ça ne soit pas une situation étrange… Euh ee… Aujourd’hui nous allons aborder un nouveau paragraphe Ce paragraphe traite de travail, de l’énergie et de la loi de conservation Paragraphe… Nous aurons comme sujet : 3.1-Energie A la ligne Energie cinétique et Energie potentielle (gravitationnelle) Dans les classes inférieures, nous avons déjà entendu parler du travail, de l’énergie et de la loi de conservation Maintenant nous allons consolider et approfondir les connaissances que nous avons déjà acquises à ce propos Parlant du travail et de la loi de conservation, comme premier point nous avons l’énergie. Qui pourra dire ce qu’il entend par énergie ? Par vos mots propres. L’énergie est le travail que possède un corps Qui peut dire mieux que votre collègue ? L’énergie est la capacité que possède un corps pour réaliser un travail L’énergie est la capacité qu’un corps possède pour réaliser un travail Nous, nous dirons ainsi : l’énergie est la capacité qu’un corps possède pour réaliser quelque chose, et cette chose est le travail Nous ne pouvons pas dire immédiatement que l’énergie est la capacité que possède un corps en mouvement Parce que c’est le travail, nous pouvons définir l’énergie d’un corps en mouvement, et comme nous pouvons définir un autre type d’énergie Nous avons l’énergie qui est l’énergie cinétique, cette énergie est l’énergie du mouve… Ment (en chœur) Maintenant nous avons l’énergie potentielle qui est l’énergie MA1 SS1 SS1 MA1 SS1 SS1 MA1 SS1 SS2 SS2 SS2 SS1 PQ1 MA2 ER2 PQ2 ER1 DF1 SS2 SS3 SS3 PQ1 ER1 SS3 6 6 01 7 01 8 01 9 02 0 02 1 02 2 02 3 02 4 02 5 02 6 02 7 02 8 02 9 03 0 03 1 03 2 que le corps possède selon sa position Dans ce point, nous allons parler sur l’énergie potentielle Maintenant, sachant que l’énergie cinétique est la capacité que le corps possède pour réaliser un mouvement, nous avons la formule de l’énergie cinétique égale à la moitié de la masse multipliée par la vitesse au … ? Carré (en chœur) Le professeur écrit la formule Ec= mv2/2 C’est bien. Nous connaissons déjà uploads/Science et Technologie/ tp-de-recherche-en-didactique-de-physique.pdf