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HAL Id: dumas-01804004 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01804004 Submitted on 31 May 2018 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Le métier d’enseignant en Haïti : biographisation et professionnalisation des parcours d’enseignants Stanley Valbrun To cite this version: Stanley Valbrun. Le métier d’enseignant en Haïti : biographisation et professionnalisation des parcours d’enseignants. Education. 2016. dumas-01804004 HAL Id: dumas-01804004 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-01804004 Submitted on 31 May 2018 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Le métier d’enseignant en Haïti : biographisation et professionnalisation des parcours d’enseignants Stanley Valbrun To cite this version: Stanley Valbrun. Le métier d’enseignant en Haïti : biographisation et professionnalisation des parcours d’enseignants. Education. 2016. dumas-01804004 UNIVERSITE PARIS 13 -VILLETANEUSE CONSERVATOIRE NATIONAL DES ARTS ET METIERS (CNAM) Département des Sciences de l’Éducation Mémoire de Master II, Merfa Année académique 2015-2016 MASTER EUROPEEN DE RECHERCHE « Formation des Adultes : Champ de recherches » Directrice: Christine Delory-MOMBERGER, Professeure en Sciences de l’Éducation Étudiant : Stanley VALBRUN No étudiant : 11 409 000 « Le métier d’enseignant en Haïti: biographisation et professionnalisation des parcours d’enseignants » Septembre 2016 1 SOMMAIRE REMERCIEMENTS ........................................................................................................................ 6 AVANT PROPOS ............................................................................................................................ 7 SIGLES ............................................................................................................................................ 9 INTRODUCTION .......................................................................................................................... 10 A- Contexte du travail ............................................................................................................... 16 B- La question de l’abandon des enseignants : de quoi s agit il? ............................................... 17 C- Limite de mon travail ............................................................................................................ 21 Première partie : Le cadrage théorique du travail .......................................................................... 23 CHAPITRE PREMIER ................................................................................................................. 24 1. Le Cadre théorique et conceptuel de ma recherche/ explication de mon cadre théorique ........ 24 1.1 Les sciences de l’éducation au regard de la littérature scientifique .................................. 24 1.2 Certaines approches du concept : Éducation ........................................................................ 24 1.3 Quelques Fondements philosophiques de l’éducation .......................................................... 27 1.3.1 Éducation sur le plan politique...................................................................................... 30 1.3.2 Éducation sur le plan social ......................................................................................... 32 1.4- Définitions du concept : « Les sciences de l’éducation ».................................................... 35 1.5 Critique des sciences de l’éducation en tant que discipline scientifique ............................. 39 1.6 LE MÉTIER D’ENSEIGNANT ........................................................................................... 43 1.6.1 Définition de la profession ............................................................................................. 43 1.6.2 Définition du métier enseignant .................................................................................... 44 1.6.3 L’analyse du métier d’enseignante comme choix de groupe professionnel .................. 45 1.6.4 Un regard critique sur le corps enseignant comme groupe professionnel .................... 47 1.6.5 Le statut des enseignants haïtiens .................................................................................. 48 2 CHAPITRE DEUXIEME - Le système scolaire haïtien ................................................................ 53 2. La structure organisationnelle du système scolaire haïtien ....................................................... 53 2.1 La réforme Dartigue en 1936 ................................................................................................ 54 2.2 La réforme Joseph C. Bernard ............................................................................................. 56 2.3 Plan national d’éducation et de formation (PNEF)............................................................... 60 2.4 La place des enseignants dans les trois réformes.................................................................. 61 2.5 La structure de l’école haïtienne actuelle ............................................................................. 63 Deuxième partie la méthodologie et l’interprétation des narrations .............................................. 67 CHAPITRE TROISIEME - La méthodologie................................................................................ 68 3. La méthodologie du travail......................................................................................................... 68 3.1 Le choix de la recherche biographique ................................................................................. 70 3.2 Historicité de la recherche biographique ......................................................................... 72 3.3 Justification de cette méthode recherche ......................................................................... 74 3.4 L’utilisation d’entretien non directif ................................................................................ 76 3.5 La conduite de mes entretiens.......................................................................................... 80 3.5.1 La prise de contact .................................................................................................... 80 3.5.2 Déroulement des entretiens ...................................................................................... 81 3.5.3 La reformulation/ les relances .................................................................................. 82 3.6 Approche méthodologique de l’analyse des entretiens ........................................................ 84 3.6.1 Regardons le parcours académique et professionnel de nos enquêtés : ...................... 87 3.6.2 La manière de procéder à l’interprétation des discours des narrataires .................. 89 CHAPITRE QUATRIEME- Interprétation du discours des enquêtés ........................................... 90 4. Les catégories d’analyse ............................................................................................................. 90 4.1 La première catégorie d’analyses est celle des formes du discours .............................. 90 3 4.3 La Troisième catégorie d’analyse est celles des motifs récurrents ou Topoï (du gres topos qui signifie lieu commun) ........................................................................................................... 94 4.4 La quatrième catégorie d’analyse, la gestion biographique des Topoï. ................................ 94 4.1-VA- La forme du discours de VA ......................................................................................... 96 4.2-VA-Les schémas d’action VA ............................................................................................... 97 4.3-VA- Les motifs récurrents ou topoï de VA ............................................................................ 98 4.3.1-VA- : Je n’ai jamais voulu enseigner ............................................................................. 99 4.3.2-VA- Le désir d’enseigner pour les adultes .................................................................. 101 4.3.3-VA- Le désir d’aider l’autre ........................................................................................ 103 4.4-VA- La gestion biographique des Topoi. ........................................................................... 105 4.1. JO- Les formes de discours de JO ..................................................................................... 107 4.2. JO- Les schémas d’action de JO ........................................................................................ 108 4.3. JO- Les motifs récurrents ou topoï de JO .......................................................................... 109 4.3.1- JO- Le fonctionnement des écoles haïtiennes ............................................................ 109 4.3.2. JO- L’ENS n’a pas la mission de former des enseignants ......................................... 112 4.4. JO- La gestion biographique des topoï .............................................................................. 113 4.1. NB- Les formes de discours de NB. .................................................................................. 117 4.2-NB- Les schémas d’action de NB ...................................................................................... 120 4.3. NB- Les motifs récurrents ou topoï de NB ........................................................................ 123 4.3.1 NB- La précarisation du métier enseignant.................................................................. 125 4.3.2 NB- La professionnalisation: une responsabilité de l’État........................................... 126 4.3.3 NB- Les qualités d’un bon enseignant. ........................................................................ 127 4.4 NB- La gestion biographique des topoï .............................................................................. 129 CONCLUSION ............................................................................................................................ 131 BIBLIOGRAPHIE ....................................................................................................................... 137 4 REVUES ...................................................................................................................................... 142 SITOGRAPHIE ............................................................................................................................ 143 ITEMS DE MA GRILLE D’ENTRETIEN .................................................................................. 144 ANNEXE DES ENTRETIENS .................................................................................................... 145 5 « Le métier d’enseignant en Haïti: biographisation et professionnalisation des parcours d’enseignants » 6 REMERCIEMENTS Je veux remercier toutes les personnes qui ont contribuées à la réalisation de ce travail particulièrement mes enquêtés qui ont accepté de participer à cette recherche dans le cadre d’entretiens en recherche biographique. Je voudrais également remercier ma directrice de recherche, Christine Delory-Momberger, pour ses documents, ses conseils, sa confiance, son soutien et son accompagnement. Dans ce même esprit, j’adresse mes remerciements à tous les professeurs du MERFA : Jean Marie Barbier, Paul Olry Denis Lemaitre, Pascal Roquet et ceux de l’Université Paris 13: professeurs Jean- Jacques Schaller et Christophe Blanchard, Cécile Caristan, Mike Gadras. Mes remerciements vont également aux secrétaires : Naima Adassen et Louise Akrour et aux responsables du centre de documentation du CNAM. J’exprime ma gratitude envers mes parents Evena Georges VALBRUN et Alcuis VALBRUN et mes frères et sœurs : Gimsly, Edberge, Majorie, Evanoir, Rodney, Ivenx , Daphnée. Ma reconnaissance s’adresse aussi à mes amis : Gardiner Desravins, Abduel Joachin, Myrtha Descollines. B. Diana, F. Sofiane. Je remercie également l’ensemble des étudiants du Master européen « Formation des adultes : Champs de recherche » pour leurs interventions et leurs conseils au cours de cette année, qui, à travers des échanges fructueux, m’ont aidé à affiner mon sujet. Enfin, d’une façon générale, que toutes les personnes m’ayant, de loin ou de près, apporté leur concours et leur support à la réalisation de ce mémoire, soient remerciées avec toute mon humilité. 7 « L’être humain se saisit de sa vie et de lui-même à travers des histoires. Avant même qu’il ne se raconte ces histoires pour les communiquer à d’autres, ce qu’il vit ne devient sa vie et il ne devient lui-même qu’à travers les figurations sous lesquelles il se présente son existence 1». Christine Delory-Momberger AVANT PROPOS Ce travail de mémoire sur le métier d’enseignant s’inscrit dans le milieu éducatif haïtien (particulièrement le milieu scolaire) à travers lequel nous cherchons à comprendre l’abandon des enseignants à travers leur parcours (trajectoire) professionnel. En effet, nous partons de l’observation qu’un nombre d’enseignants diplômés sortant en Sciences de l’Éducation soit du CFEF (Centre de Formation pour l’École Fondamentale, soit ENS (École Normale Supérieure) ou autres institutions de 2005 à 2014, abandonnent leur métier. Ils se sont orientés vers d’autres champs d’activités et\ ou d’autres études supérieures. Disons en d’autres termes, ils ont choisi d’arrêter leur carrière dans l’enseignement. À cet égard, nous pouvons comprendre que s’engager dans une phase d’abandon d’un métier pour se réorienter est un indicateur d’un projet de remaniement d’une transition biographique. Pour reprendre la pensée de Kaddouri et Deltand, nous l’appelons une bifurcation pensée2 dans laquelle, l’individu prépare sa sortie de sa profession pour aller faire autres choses, disons de manière plus synthétique des stratégies les plus appropriées que la personne utilise pour atteindre un but. Nous prenons un cas d’illustration, nous faisons partie d’une promotion (2005 à 2008), nous étions 80 étudiants sortants, une trentaine a déjà abandonné dans moins de sept ans. Certains ont fait une réorientation professionnelle et d’autres poursuivent des études supérieures. De ce fait, nous avons été souvent intrigués par cette quantité de cas d’abandon de ces jeunes enseignants. Alors, ce uploads/Science et Technologie/ valbrun-memoire.pdf