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5 Remerciements Cet ouvrage n’aurait pas été réalisé sans la participation acti

5 Remerciements Cet ouvrage n’aurait pas été réalisé sans la participation active de psy- chologues cliniciens et de pédopsychiatres spécialistes des troubles sévères du développement chez l’enfant qui se sont impliqués il y a 10 ans dans le projet de validation psychométrique de la BECS soutenu par la Fondation de France, BECS qui avait fait initialement l’objet de ma thèse de doctorat en psychologie (1994), et qui avait été présentée dans l’ouvrage « L’autisme de l’enfant. Développement psychologique et régulation de l’activité » (1996, Expansion Scientiﬁ que Française, Elsevier, Paris). Ce projet a pu aboutir grâce à leur ﬁ délité, à leur détermination et à leur conviction de la nécessité de créer un instrument d’évaluation approprié aux enfants avec autisme dont le niveau de développement se situe dans la période des deux premières années. Ce projet s’est concrétisé par l’édition au Centre de Psychologie Appliquée d’une version améliorée et validée de la BECS, en mars 2007. La plupart de ces collègues ont participé à la rédaction de quelques-uns des chapitres de cet ouvrage. Je tiens à les remercier tout particulièrement de la conﬁ ance qu’ils m’ont témoignée tout au long de ce long périple. Je souhaite aussi exprimer toute ma reconnaissance aux psychologues, aux enseignants-chercheurs qui ont rédigé quelques-uns des chapitres de la partie Recherche clinique dans lesquels ils exposent leur propre étude scientiﬁ que. Certaines de ces études utilisent la première version de la BECS (1996) et les études les plus récentes utilisent la version nouvel- lement éditée aux ECPA (2007). Tous ces travaux montrent l’intérêt de la BECS dans les recherches cliniques qui portent sur le développement et le fonctionnement cognitif et socio-émotionnel d’enfants avec troubles du développement. Je tiens aussi à remercier les parents qui ont participé à la réalisation de cet ouvrage en acceptant de conﬁ er aux psychologues cliniciens et aux médecins les comptes rendus de l’examen psychologique de leur enfant. Jean-Louis ADRIEN Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur 7 Sommaire Remerciements...................................................................................... 5 Introduction ........................................................................................... 9 Première partie La BECS et les différentes pratiques psychologiques .............. 13 A – Bilan du développement cognitif et socio-émotionnel d’enfants avec troubles sévères de développement ................... 13 Chapitre 1 La BECS et le bilan de développement d’enfants avec autisme en hôpital de jour : contribution au diagnostic et à l’étude de l’évolution.................................................. 15 Romuald BLANC, Frédérique BONNET-BRILHAULT, Catherine BARTHÉLÉMY Chapitre 2 La BECS et le bilan de développement d’un enfant avec syndrome de l’X fragile ............................................ 23 Maria Pilar GATTEGNO, Astrid KREMER Chapitre 3 La BECS et le bilan de développement d’enfants avec syndrome génétique : le syndrome de Phelan-McDermid . 41 Maria Pilar GATTEGNO, Anne-Laure BODIN, Nathalie ABENHAIM Chapitre 4 La BECS et le bilan de développement d’un enfant atteint d’une sclérose tubéreuse de Bourneville .......................... 53 Leyla DIRANI-AKOURY B – La BECS comme base de l’élaboration du projet d’intervention et de développement personnel et de l’étude de la trajectoire développementale .............................................. 61 Chapitre 1 Le bilan de développement psycho-éducatif (PEP-R) et cognitivo-émotionnel (BECS) d’un enfant avec spina-biﬁ da occulta et programme de développement personnel ........ 63 Maria Pilar GATTEGNO, Charlotte CASTRO Chapitre 2 La BECS, base de l’élaboration du projet d’intervention : le programme de développement personnel (pidp) pour un enfant avec trouble envahissant du développement non spéciﬁ é ..................................................................... 93 Maria Pilar GATTEGNO, Elizabeth CHANOINE, Aurélie GARNIER Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur 8 La batterie d’évaluation cognitive et socio-émotionnelle (BECS) Chapitre 3 Le bilan de développement d’un enfant atteint d’une atrophie cérébelleuse congénitale et programme de développement personnel .................... 117 Astrid KREMER Chapitre 4 La BECS comme outil d’évaluation de la trajectoire développementale d’un enfant avec autisme .................... 141 Maria Pilar GATTEGNO, Aurélie GARNIER, Camille De FENOYL Chapitre 5 Le bilan de développement d’un enfant avec autisme et retard mental, programme de développement personnel et étude de la trajectoire développementale ..................... 147 Maria Pilar GATTEGNO, Solange LECAS, Astrid KREMER Deuxième partie La BECS comme outil de recherche clinique appliquée .......... 169 Chapitre 1 Étude des proﬁ ls multidimensionnels d’enfants à déﬁ cience intellectuelle et à trouble autistique .............. 171 Nathalie NADER-GROSBOIS, Isabel SEYNAHAEVE Chapitre 2 Étude de l’évolution cognitive et socio-émotionnelle d’enfants avec TED bénéﬁ ciant de soins intensifs en hôpital de jour et d’une thérapie spéciﬁ que, la thérapie d’échange et de développement ....................................................... 193 Sarah COURTEAU, Romuald BLANC, Sylvie ROUX, Frédérique BONNET-BRILHAULT, Catherine BARTHÉLÉMY Chapitre 3 Évolution cognitive et socio-émotionnelle d’enfants avec TED et d’enfants avec trisomie 21 bénéﬁ ciant de thérapie d’étayage affectif et cognitif (TECA) ............. 215 Leyla DIRANI-AKOURY, Marion WOLFF Chapitre 4 Évolution cognitive et socio-émotionnelle d’enfants poly- handicapés bénéﬁ ciant de soins intensifs institutionnels ... 233 Adélaïde BOUKERAS Chapitre 5 Évolution cognitive et socio-émotionnelle d’un enfant avec autisme bénéﬁ ciant de soins intensifs en hôpital de jour et d’une thérapie spéciﬁ que, le braintraining ........ 257 Kelley KAYE, Yves CONTEJEAN, Mirta BARBESCHI Chapitre 6 Contribution à l’étude des capacités de communication sociale chez de jeunes enfants avec autisme en situation de jeu structuré avec l’adulte : effets du matériel de jeu .... 285 Brigitte PERES-AL HALABY, Antoine GUEDENEY, Valérie MONTREYNAUD, Pascale BEDDOCK, Romain DUGRAVIER Contributeurs ......................................................................................... 315 Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:06 - © De Boeck Supérieur 9 Introduction Cet ouvrage est destiné aux psychologues et aux étudiants en psycho- logie désireux de mieux connaître la Batterie d’Évaluation Cognitive et Socio-émotionnelle ou BECS. Il s’adresse aussi aux professionnels de l’éducation et de la santé ainsi qu’aux parents d’enfants avec handicaps qui souhaitent s’informer des usages et de la ﬁ nalité de la BECS. La BECS est un nouvel instrument d’évaluation du développement cognitif et socio-émotionnel qui a été construit pour l’examen psycho- logique des enfants avec autisme et troubles apparentés dont le niveau de développement se situe entre 4 mois et 30 mois. Il a été spécialement élaboré non seulement pour des enfants âgés d’au moins 3 ans et dont le diagnostic d’autisme est connu mais aussi pour ceux, plus jeunes, qui présentent durant les deux premières années de vie des particularités de développement pouvant évoquer soit un retard de développement, soit un trouble envahissant du développement. La conception de la BECS est fondée d’une part sur des modèles théoriques de psychologie du développement du jeune enfant et d’autre part sur les connaissances de la pathologie développementale et fonc- tionnelle de l’autisme. En ce qui concerne la pathologie développemen- tale, de nombreux travaux ont en effet montré que si certains secteurs du développement cognitif et émotionnel sont particulièrement affectés chez ces enfants, comme l’attention conjointe, le langage, l’imitation et le jeu symbolique, la plupart des autres secteurs du développement sont généralement perturbés à des degrés divers et certains secteurs restent préservés voire bien développés. Il était donc indispensable de se donner les moyens d’évaluer un grand nombre de capacités qui se développent habituellement chez le jeune enfant durant les deux premières années Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:07 - © De Boeck Supérieur Document téléchargé depuis www.cairn.info - CNRST Rabat - - 196.200.131.104 - 17/01/2020 14:07 - © De Boeck Supérieur 10 La batterie d’évaluation cognitive et socio-émotionnelle (BECS) et qui peuvent être affectées chez l’enfant à risque de trouble du déve- loppement et chez l’enfant avec autisme. En ce qui concerne la patho- logie fonctionnelle, il est désormais bien connu que le fonctionnement neurophysiologique, cognitif et émotionnel de ces enfants est variable, imprévisible, décoordonné et reﬂ ète un trouble psychophysiologique de la régulation, ce qui, lors d’un examen psychologique, ne permet pas de mettre facilement en évidence leurs capacités. C’est pourquoi, pour répondre aux caractéristiques développemen- tales et fonctionnelles des enfants avec autisme, nous avons construit la BECS qui permet d’évaluer 16 secteurs du développement cognitif et émotionnel de l’enfant correspondant aux principales capacités se déve- loppant durant les 2 premières années, et dont la méthode de passation souple, non contraignante et adaptée à chaque enfant permet de repérer justement ses compétences. Cet ouvrage a été réalisé grâce à la participation active de psycho- logues cliniciens qui pour la plupart ont participé à l’étude de validation de la BECS et qui en ont une grande expérience. Sa conception a été fondée sur trois types de pratiques habituelles des psychologues : l’exa- men psychologique, l’élaboration du projet de soin et du programme de développement personnel avec suivi du projet, et uploads/Sante/ becs-batterie-de-valuation-cognitive-et-socio-e-motionnelle-pratiques-psychologiques-et-recherches-cliniques-aupre-s-des-enfants-atteints-de-ted.pdf