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Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeur

Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeurs de l’enseignement 1 Guide de la remédiation Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeurs de l’enseignement 2 1. Introduction En dépit de l'unanimité des acteurs sur la valeur ajoutée de la remédiation et sur son apport indéniable dans l'amélioration de la qualité des apprentissages (en termes de progrès et de motivation des apprenants), sa mise en œuvre dans les pratiques de classe reste, souvent, sujette à beaucoup d'improvisation. Le présent guide se veut donc, un outil d'aide pratique pour l'enseignant, en la matière. Sans vouloir donner des "recettes" toutes faites d'un usage limité et peu reproductibles, il essaye, plutôt, de faire prendre conscience au professeur de l’existence de différents dispositifs, réalisables «sans grand effort» en classe. C’est ainsi que, après une courte introduction et un rappel portant sur les soubassements théoriques et méthodologiques en la matière, ce guide propose une démarche pratique de gestion de la remédiation (une parmi d'autres, certes) selon un processus de "diagnostic-remédiation". Des exemples concrets soutiennent les développements proposés. Nous attirons, dès le départ, l'attention des nos collègues enseignants sur le risque de vouloir faire de ces exemples «des modèles à suivre à la lettre» et à mettre en œuvre, tels quels, dans leurs classes. L'enseignant ne devra (ne pourrait) en aucun cas se rabattre simplement sur (et se suffire de) ces exemples. Il est indispensable qu'il prenne en compte les besoins de la discipline ainsi que la spécificité de sa classe. Préciser que, pour le moment, le guide porte notamment sur les disciplines outils (langues arabe, français et mathématiques), ce qui n’exclut pas de traiter les autres disciplines. 2. Cadre conceptuel et méthodologique Il semble utile, ici, de répondre à certaines questions afin de bien clarifier les concepts, notions et expressions qui doivent éclairer et faciliter l'usage du présent document. 2.1. Qu'entend-on par «remédiation»? Remédier, c’est apporter – après une évaluation formative (au moment de l'installation des ressources ou lors des semaines d'intégration) – les ressources insuffisamment maîtrisées aux apprenants en difficulté et leur apprendre à mieux les mobiliser. La remédiation porte, exclusivement, sur les critères minimaux non maîtrisés. Elle s'appuie sur un diagnostic des erreurs et des lacunes (ou tout dysfonctionnement) des apprenants. Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeurs de l’enseignement 3 2.2. Comment réaliser un diagnostic? Toute activité de remédiation se base sur un diagnostic. Celui-ci peut être «sommaire» ou «fin».  Diagnostic sommaire Il s'agit de définir, pour chaque critère, de manière générale et globale, s'il est atteint ou pas. Par exemple:  Pour une production en langue:  Pertinence: La production respecte-t-elle le contexte de la situation d’intégration proposée?  Utilisation correcte des outils de la discipline: Le texte de la production est-il intelligible? Les acquisitions relatives à la matière sont-elles correctement utilisées?...  Cohérence : Le texte de la production est-il articulé et présente-t-il un enchaînement logique et une progression correcte?  En mathématiques:  Pertinence: La production des apprenants comporte les bonnes données tirées de la situation?  Utilisation correcte des outils de la discipline: Les outils mathématiques sont-ils, globalement, bien utilisés même s’il ne s’agit pas de bonnes données, cependant elles sont tirées de la situation?  Cohérence: La production présente-t-elle des contradictions ? Les résultats trouvés sont-ils vraisemblables? Ce type de diagnostic est censé alimenter deux types de remédiation selon le degré de profondeur qui sera donné à l'instrumentation: - une remédiation intégrée au processus enseignement/apprentissage, pour un dispositif rapide, ou dans des classes difficiles. - une remédiation institutionnelle si le dispositif mis en place est plus instrumenté. La remédiation intégrée au processus d’enseignement/apprentissage est une conception de la remédiation selon laquelle cette dernière, même si elle n’est pas très approfondie, doit être fréquente, et doit répondre aux besoins du groupe-classe dans la suite des apprentissages; l’important est d’acquérir un caractère réaliste, et d’être un support permanent pour assoir les nouvels apprentissages. Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeurs de l’enseignement 4 La remédiation institutionnelle est vue comme un processus systématique qui fait l’objet d’une inscription dans les emplois du temps. Elle se distingue de la remédiation intégrée par le fait qu’elle fait l’objet d’une forte instrumentation: informatique, fichiers auto-correctifs, recours systématiques à des techniques comme le tutorat, ou encore le travail par contrat, etc. La remédiation n’est plus vue comme un dispositif occasionnel, destiné à répondre à des besoins individuels, mais comme un dispositif organisé et régulier.  Diagnostic fin Le diagnostic fin nécessite, quant à lui, de la part de l'enseignant, un travail d'investigation plus précis, afin de préciser, au mieux, les origines des dysfonctionnements. Par exemple, à la suite d’une analyse des difficultés des apprenants pendant un module l’intégration. C'est à ce niveau qu'on devrait s'atteler à mettre en œuvre les différentes étapes d'un bon diagnostic mentionnées ci-dessous. Ce diagnostic devra alimenter: - une remédiation ciblée afin de donner plus de chances à certains apprenants (en particulier pour des apprenants moins avancés) de dépasser leurs difficultés, ou leurs lacunes. - une remédiation spécialisée, si les conditions le permettent. Dans la logique de la remédiation ciblée, celle-ci est menée par l’enseignant dans sa classe comme une composante prioritaire des apprentissages, en réponse à des besoins précis qui apparaissent dans le cadre des apprentissages. La remédiation est vue comme une nécessité, en réponse à une volonté de différenciation très forte du processus d’enseignement-apprentissage, et sur la base d’un diagnostic précis, tel c’est le cas lors des semaines d'intégration. Pour la remédiation spécialisée, on fait appel à des spécialistes (psychologues, logopèdes (orthophonistes), thérapeutes …). On est davantage dans le domaine de l’orthopédagogie. C'est, peut-être pour le moment trop demander dans les conditions actuelles de la plupart de nos écoles. 2.3. A quelles erreurs remédier? Rappelons qu’en cours d'apprentissage, l'erreur n'est pas considérée comme une faute mais comme un point d'appui pour faire progresser les apprenants. Cependant, il est illusoire de vouloir remédier à toutes les erreurs et en même temps. Il ne faut pas que la remédiation se fasse aux dépens de l'installation des ressources et inversement. Pour orienter convenablement la remédiation, il faut prendre en compte la fréquence et l’importance de l’erreur. Il n’est pas nécessaire d’agir tout le temps, ni trop vite en cas de difficulté de l’apprenant. Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeurs de l’enseignement 5 N’oublions pas que tout apprentissage demande du temps, et que l’erreur en fait partie intégrante. Il ne s’agira de penser remédiation que quand cette erreur s’installe dans le temps. Certaines erreurs sont liées à des facteurs de contexte: une consigne ambiguë, un dessin peu clair, un malentendu dans le type de tâche demandée, etc. Les causes sont clairement identifiables et demandent un simple ajustement, et non pas une véritable remédiation. Le tableau suivant permet de repérer les types de remédiations appropriés, en fonction des types d’erreur, et de leurs sources1. Types et sources d'erreurs Types de remédiations Erreurs ponctuelles Occasionnelles (dues à des facteurs de contexte) Pas de remédiation dans l'immédiat Ayant un impact sur la poursuite des apprentissages Remédiation intégrée Erreurs récurrentes Remontant loin Sans conséquence grave Remédiation nécessaire à terme (remédiation institutionnalisée) Aux conséquences importantes Remédiation en profondeur (remédiation spécialisée) Récentes Risquant de s'estomper lors des apprentissages à venir Pas de remédiation dans l'immédiat Risquant d'influencer les apprentissages à venir Remédiation ciblée 1 Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l’intégration. Bruxelles : De Boeck, page 219. Guide de la remédiation selon la pédagogie de l’intégration pour les professeurs de l’enseignement 6 2.4. Quelles formes doit prendre la remédiation? La remédiation peut prendre différentes formes selon le degré de profondeur que l'on donne au diagnostic et à la mise en place d'un dispositif de remédiation. Tenant compte de l’impact sur les progrès enregistrés par les apprenants, nous privilégions de manière générale les deux types de remédiation suivantes. 2.4.1. La remédiation intégrée La remédiation intégrée est basée avant tout sur le réalisme, dans des classes caractérisées par des conditions difficiles. C'est pourquoi nous nous focaliserons, dans un premier temps, sur deux niveaux qui nous semblent concilier l'impact et l'opérationnalité. Mieux vaut ne viser que ces deux niveaux et pratiquer effectivement des remédiations, même si elles sont relativement élémentaires, que de rester aux niveau des intentions!  Niveau 1: remédiation de type feed-back Ce premier niveau de remédiation consiste à procurer aux apprenants la réponse ou la production attendue: une orientation vers la solution visée s’il s’agit d’une production fermée (ex. maths, sciences…), ou des éléments significatifs de production attendue, s’il s’agit d’une production ouverte (ex. langues, sciences sociales…). Ce feed-back peut prendre plusieurs formes, dont:  Feed-back 1: remédiation lors de la production. Exemple: l’enseignant, portant un regard sommaire sur les copies des apprenants en production, relève des erreurs d’ordre périphérique (ponctuation, pluriel des noms,…). Il leur demande de revenir sur leurs productions avant la remise des copies en vue d’apporter des rectifications.  Modalités possibles de gestion: o apprenant(s) + production(s) + consigne uploads/Sante/ guide-remediation-fr.pdf