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Répartition vs progression d’apprentissage: Eléments de distinction. Par M. Che

Répartition vs progression d’apprentissage: Eléments de distinction. Par M. Cherif Bouzar, IEN de français. REPARTITION PROGRESSION - Ensemble préétabli, fermé, contraignant sur le plan de l’agenda : elle impose la date, l’heure, le numéro de la leçon et les contenus à enseigner. - Démarche flexible et adaptable aux besoins de l’apprenant et aux situations d’enseignement. - Elle est commune à toute l’institution sco- laire. Elle est conçue pour l’ensemble des classes. - Elle est personnelle. Elle est conçue pour une classe. - Projection de l’enseignant. Démarche sta- tique. - Ne tient pas compte des besoins réels de l’apprenant. - N’accepte pas les réajustements. - Démarche dynamique qui se construit sur la base des besoins réels de l’apprenant identifiés par le truchement des évaluations. - Intègre les réajustements. - Centration sur les enseignements. - Elle représente l’organisation du temps de l’enseignant. - Centration sur les apprentissages. - Elle représente l’organisation du temps de l’apprenant. - Répond au souci de l’unification des con- tenus, du rythme de l’avancement des programmes et des échéances des exa- mens officiels - Elle est la résultante de l’évaluation diagnos- tique, de l’hétérogénéité de la classe et des be- soins de remédiation aux insuffisances dans l’apprentissage -Ne permet pas à l’enseignant de tenir compte de l’hétérogénéité de la classe, de l’évaluation prédictive et de l’évaluation formative. - Permet de moduler les contenus et les horaires si les difficultés rencontrées par l’apprenant l’exigent pour les besoins de la remédiation. - Centrée sur les contenus. - S’appuie sur les compétences et le rythme d’assimilation de l’apprenant et de ses besoins. - Prépare l’élève à l’examen et à l’obten- tion d’une note chiffrée. - Prépare l’élève à l’apprentissage, à l’intégra- tion des acquis et à la remédiation. - Privilégie les niveaux taxonomiques de mémorisation et d’application, la métho- dologie transmissive, la dictée et les poly- copiés à l’effet de finir le programme. - Privilégie les capacités de synthèse, d’analyse, d’évaluation et de création. - Les contenus sont des objectifs à réaliser. - Les contenus sont des ressources à mobiliser et à mettre en relation, au même titre que les ma- nuels et les NTIC. - L’évaluation diagnostique représente le point de départ et le profil de sortie représente l’ob- jectif à atteindre. - Les contenus sont enseignés de façon dé- taillée et définitive. - Les contenus sont enseignés de façon progres- sive, graduelle et répétée. - Les matières sont enseignées séparément. - Le professeur est contraint à l’application stricte du programme. - - Les matières sont enseignées dans un cadre de transversalité complémentaire. - Le professeur est libre de prendre des initia- tives pédagogiques pour réguler et répondre aux besoins des élèves et des contraintes di- verses. - Exige le suivi de l’avancement quantitatif de la réalisation des programmes et des contenus en fonction du volume horaire décidé à l’avance. - Exige la qualité, la pertinence, les rythmes des enseignements et la régulation. uploads/Sante/ repartition-vs-progression-elements-de-distinction.pdf