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Réalisé par : Latifa Chtioui Hanane Boufous Ikrame Ait ijjou Soumia Hassani Idr

Réalisé par : Latifa Chtioui Hanane Boufous Ikrame Ait ijjou Soumia Hassani Idrissi Chaimaa Ait Belaassri Encadré par : Pr. Bouaazaoui M. Ahmed Le style educatif au sein de la Famille et L’école Plan Introduction Les styles éducatifs Le style éducatif au sein la famille Le style éducatif au sein de l’école Rapport école/ famille Comparaison entre deux modèles scolaires Conclusion Références Introduction L'éducation de l'enfant repose sur la famille, l'école, et sur les différents type de la société, mais aussi sur des lectures personnelles et sur l'usage des médias comme la télévision ou Internet. L'éducation permet de transmettre d'une génération à l'autre la culture nécessaire au développement de la personnalité et à l'intégration sociale de l'individu. L'éducation est l'action de développer un ensemble de connaissances et de valeurs morales, physiques, intellectuelles, scientifiques... considérées comme essentielles pour atteindre le niveau de culture souhaitée. L’éducation familiale  La famille est la première responsable à développer chez ses membres des meilleurs capacités d’adaptation aux exigences de la vie courante, telle que :  l’apprentissage de l’autonomie de saines habitudes de vie de la gestion des émotions de l’effort et de la persévérance.  L'éducation familiale est le processus par lequel une famille élève et éduque un enfant, depuis sa naissance jusqu'à son âge adulte.  L’éducation familiale permet aux enfants d’apprendre des divers valeurs familiales et sociales de la culture dans la société où ils vivent. L’éducation scolaire L’école a pour mission principale d’instruire, de socialiser et de qualifier. En plus d’instruire et de qualifier, l’école est un milieu de vie où les élèves interagissent et vivent plusieurs situations qui sont des occasions d’apprendre à vivre en société: amitiés, relation amoureuses, relations égalitaires. Les styles éducatifs Les styles éducatifs représente le modèle général d’éducation Ce sont des attitudes des comportements des parents à l’égard de leurs enfants.  Il existe quatre types de styles éducatifs : Styles éducatifs Style Autoritaire Style permissif Style négligeant Style démocratiqu e Les styles éducatifs  Le style autoritaire : les enfants n’ont d’autre choix que de se conformer aux exigences parentales sans discuter. Les dimensions affectives et relationnelles n’occupent que peu de place dans ce « style éducatif ».  Le style démocratique : les parents exigent le respect de règles, fixent un cadre, la fermeté est le maître mot de ce style éducatif. Les parents n’en oublient pas pour autant la dimension affective avec leurs enfants. Ils se font pour principe d’expliquer chacune de leur décision. Les styles éducatifs  Le style permissif : les enfants profitent ici d’une grande liberté d’action. Les parents décident que de recourir très peu à la discipline et aux règles. Les dimensions émotionnelles occupent une bonne place. Les parents pensent dans ce cadre que l’autorité peut porter atteinte au développement de l’enfant.  Le style négligeant : les parents ne se sentent pas ici concernés par la vie de leur enfant. Ils ont peu d’exigence envers eux. Il y a une quasi absence d’attachement émotionnel, de contrôle et de sanctions. Ce cadre est loin d’être propice pour un parfait développement de l’enfant. Famille dite traditionnelle Famille dite Moderne Famille dite Traditionnelle Cette famille est avant tout et surtout une institution dont les normes, les lois, les coutumes, les représentations collectives sont celles de toute la société et de la culture commune. La famille traditionnelle est soumise à des défis de survie. Elle est orientée vers la reproduction de la vie et centrée sur la transmission, de génération en génération d'un patrimoine biologique, matériel et symbolique. Toutes les conduites doivent s'y régler, et cela jusque dans la conscience et la subjectivité. Famille dite Traditionnelle Les rôles sont définis comme allant naturellement de soi, comme des réponses viables, nécessaires et indiscutables à de multiples contraintes, y compris des impératifs religieux qui les sacralisent.» Claude Lévi-Strauss a montré le fort caractère structurant des systèmes de Parenté arrimés à des ordres symboliques correspondants pour fonder l'institution familiale et la société traditionnelle. Cette rigoureuse structuration devait compenser la singulière précarité biologique de la condition humaine individuelle et collective. Famille dite Moderne Ce qui caractérise la famille moderne Pour Daniel Dagenais :  Dans le projet éducatif : les parents sont associés dans la tâche d’éduquer les enfants pour en faire des êtres autonomes capables de voler de leurs propres ailes.  La famille moderne a reposé sur ce qu’on pourrait appeler l’idéalisme de la modernité : l’universalisation de l’identité individuelle et la subjectivation de son rapport au monde.  Ce qui caractérise le sujet moderne c’est de se voir semblable à tous les autres avec lesquels il s’associe pour construire le monde, en même temps qu’il a une manière toujours singulière d’habiter le monde Famille dite Moderne  Être parent, ça s’apprend ?  Pour Nelly, 57 ans, la question ne s’est jamais posée. « J’ai appris à devenir mère pas à pas, et je n’ai sans doute pas été tout à fait la même pour chacun de mes trois enfants, qui ont un grand écart d’âge. Je me suis améliorée avec le temps, sans me prendre la tête », sourit-elle, avouant quelques bourdes éducatives au passage.  Mais ça, c’était avant. Les parents plus jeunes auraient aujourd’hui tendance à vouloir se former… avant même d’avoir des enfants, pour mieux se préparer, puis quand ils sont là, pour les stimuler et les éduquer, voire les supporter une fois qu’ils deviennent ados ! L’éducation au sein de l’école « Ce que devrait être l'école :une école de l'instruction, du savoir et de la culture, une école de la transmission des connaissances et des règles de la vie sociale, une école ou l'on enseigne afin de conférer à tous les élèves, futurs adultes, les moyens de la liberté de penser, de créer et d'agir » Cette dernière peut être perçue comme un but visant à former des citoyens responsables, comme un processus permanent et interdisciplinaire, comme un ensemble d'apprentissages qui consiste à l'acquisition de connaissances, d'habiletés, d'attitudes et de valeurs, comme un système dont la dimension éducationnelle doit s'intégrer à l'ensemble des disciplines scolaire(JEAN-CLAUDE MILNER DE L'ÉCOLE) Toutes les théories actuelles se rejoignent pour reconnaître que le développement socioaffectif de l’enfant est durablement marqué par le premières expériences vitales de l’enfant expérience de l’école L’école est un milieu fonctionnel où les enfants de milieux de vie différents font l’expérience du groupe, leurs offrant ainsi les possibilités de s’investir dans des domaines autres que familiaux. Dans le milieu scolaire l’enfant doit aussi faire l’expérience de son statut d’écolier, apprendre à faire avec les rôles, les images de bon et/ou de mauvais élève Selon les instructions officielles d'orientation loi(n° 89-486 du 10 août 1989), la réussite scolaire suppose la mise en œuvre d'un certain nombre de compétences dont le contenu dépend de l'âge des enfants. Les compétences dites transversales sur lesquelles l'accent est mis dès l'école maternelle concernent la construction de la personnalité, l'apprentissage de la vie sociale, l'acquisition de l'autonomie, le désir de connaître et d'apprendre, et la construction des concepts fondamentaux d'espace et de temps. Elles constituent à la fois les conditions des autres compétences qui sont les compétences méthodologiques, les acquisitions dans le domaine de la langue écrite et orale et les compétences disciplinaires qui vont devenir primordiales à l'entrée de l'école primaire. L'échec scolaire serait une difficulté durable à mettre en œuvre un certain nombre de compétences dans les divers domaines. En effet, l'enfant arrive à l'école primaire à l'âge de six ans avec son histoire; il doit faire face à des nouvelles exigences, les règles y sont plus strictes, les apprentissages plus contraignants L'école révèle ses difficultés psychologiques; elle peut permettre à l'enfant de les dépasser ou, selon le type d'exigences, trop faibles ou trop fortes, les aggraver. Si les problèmes deviennent trop importants, elle peut se révéler impuissante En prenant en considération l’histoire et la construction des sujets (enfants), l’école et la famille peuvent être considérées comme deux institutions, deux instances de socialisation Rapports École /Famille Quel relation ? Famille Famille Ecole Ecole la définition de Françoise Robin et Mélanie Rousseau (2012) : Est une relation qui implique que parents et enseignants soient « partenaires » (enseignants et parents peuvent travailler et réfléchir ensemble) ; être parents ou être enseignant sont des « métiers » différents mais l’un ne doit pas l’emporter sur l’autre, chacun peut apporter à l’autre dans l’éducation de l’enfant.  Cette collaboration école-famille se concrétise par des « échanges » mutuels (rencontres où chacun – parents et enseignants – peut être entendu, que ce soit sur ses savoirs, ses points de vue, ses représentations ou ses idées) Evolution de rapport ecole_famille • C’était dans les années 70 • La famille a donné à l’école une autorité complète pour éduquer ses enfants. • Et n’avait qu’attendre que l’école fournisse a leurs enfant une bonne éducation scolaire ou même juste une éducation scolaire • C’était dans les années 70 • La famille a donné à l’école une autorité complète pour éduquer ses enfants. • Et n’avait qu’attendre que l’école fournisse uploads/Societe et culture/ le-style-educatif-au-sein-de-la-f-e.pdf