Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

Podcasts et préparation au Dalf : compréhension de l’oral et compétence culture

Podcasts et préparation au Dalf : compréhension de l’oral et compétence culturelle La question principale est la suivante : comment préparer au mieux des apprenants qui se présentent au Dalf, C1 et C2 ? Concernant plus précisément notre sujet, comment les préparer à la compréhension de l’oral (évaluée explicitement) et comment les sensibiliser à la compétence culturelle, non évaluée au Dalf mais inhérente à la maîtrise d’une langue étrangère ? Un élément de réponse : utiliser les podcasts fournis par les médias français et francophones. Le résultat de ce travail est également le fruit de cinq années de pratiques de classe pendant les cours de préparation du Centre Culturel Français de Milan au niveau C1 et de trois années au niveau C2. Concernant le mémoire, l’enquête quantitative et qualitative a été organisée autour de questionnaires (les 27 participants ayant suivi un quadrimestre de préparation) et de quatre entretiens guidés (deux apprenants de chaque niveau ayant suivi deux quadrimestres). Nous insistons ici sur les résultats susceptibles d’intéresser les enseignants dans leurs pratiques quotidiennes. La bibliographie présente les principaux axes de réflexion actuelle sur l’utilisation didactique des podcasts. Enfin, la liste ci-dessous propose nos podcasts préférés. 1) Les podcasts : nature, potentiel, accessibilité Il ne s’agit pas ici de créer des podcasts, mais bien d’utiliser didactiquement ceux proposés par les principaux médias français et francophones pour préparer des apprenants aux niveaux C1 et C2. Le podcast est une technologie récente, née en 2004 du « peer-to-peer », de la radio, de l’iPod (lecteur mp3) et du blog. Le podcast permet le téléchargement de fichiers multimédias audios (mp3) et vidéos (mp4) à l’aide de flux RSS. Celui-ci permet de télécharger gratuitement des émissions et de les écouter sans contraintes de lieu ou de temps. L’internaute peut ainsi télécharger sur des podcasts des contenus audios et vidéos mis à disposition par d’autres internautes, par des organisations et surtout par les médias traditionnels. D’un point de vue technique, les podcasts sont à distinguer de la lecture en continu (streaming). Comme son nom l’indique, celle-ci permet d’écouter ou de visionner une émission mise à disposition par un média sur son site internet via un serveur, mais il n’est pas possible de télécharger le fichier, car contrairement au podcast, celui-ci n’est pas disponible. Cette distinction technique est importante aussi bien du point de vue de la préparation du cours que du point de vue de l’utilisation pendant le cours. En effet, après avoir été téléchargé un podcast peut être manipulé, retravaillé, archivé et utilisé sans connexion internet. En revanche, un fichier en lecteur continu peut très bien ne pas être archivé par le site qui le propose et donc disparaître. De plus, il doit être utilisé en classe avec une bonne connexion internet. Est-ce le cas de toutes les salles de classe de la planète à l’heure actuelle ? Nous en doutons. Le podcast, lui, fournit à l’enseignant un fichier mp3 ou mp4 à partir duquel construire son cours. À nos yeux, le podcast est un document authentique, un enregistrement héritier direct de la cassette audio ou vidéo. Son accès est immédiat, continu grâce à l’abonnement au flux RSS et totalement gratuit. Dès lors, nous pouvons affirmer que didactiquement les podcasts peuvent être utilisés au même titre que la radio ou la télévision. Les podcasts représentent l’adaptation des médias traditionnels au web 2.0. Nous pouvons cependant affirmer qu’ils offrent aujourd’hui un potentiel très largement supérieur aux K7 traditionnelles, car le renouvellement des contenus est permanent et l’accessibilité renforcée par rapport aux moyens traditionnels mis à disposition des enseignants de langue. Mais comment choisir et repérer des podcasts ? Dans un premier temps, l’enseignant doit chercher à bénéficier d’une vision très large de l’offre de podcasts disponibles sur la Toile. Pour cela il dispose d’un outil remarquable : iTunes Store, proposé par le programme gratuit iTunes . Ce programme propose un véritable moteur de recherche de podcasts en français. Une fois dans iTunes Store, apparaît le choix « Podcasts » dans le menu supérieur (rappelons que les podcasts sont complètement gratuits). La ressource est classée selon les deux principaux types de podcast (vidéo et audio) et en 16 catégories : Actualités et politique, Arts, Culture et société, Économie et entreprise, Enseignement, Gouvernement et organismes, Humour, Jeux et hobbies, Musique, Parents et enfants, Religion et spiritualité, Santé, Sciences et médecine, Sports et loisirs, Technologies, Télévision et cinéma. Toutes ces catégories (sauf Humour peut-être) correspondent précisément aux sujets proposés au Dalf, surtout pour l’option « Lettres et sciences humaines ». Progressivement et empiriquement, l’enseignant peut ainsi se constituer sa propre bibliothèque de podcasts, centrée sur les besoins des apprenants. Il faut du temps, de la curiosité, de la continuité dans les mises à jour pour se constituer un tel outil. Mais une fois ce premier travail accompli, il est possible de proposer une variété et une immédiateté extrêmement motivantes pour nos apprenants. 2) Préparer au C1 Le niveau C1 se partage en quatre épreuves indépendantes (CO, CE, PO, PE) notées chacune sur 25 points. En ce qui nous concerne, la compréhension orale se divise en deux parties : une longue écoute d’une durée d’environ six minutes répétée deux fois. Puis plusieurs (deux ou trois) courts extraits écoutés une seule fois. Le questionnaire propose toujours la même typologie : des vrai-faux, des questions ouvertes avec ou sans justification, des QCM, des repérages. Les questions suivent logiquement la progression du texte. La clé de la préparation au C1 est donc la didactisation de podcasts. Pour l’enseignant, il s’agit d’un travail long : sélection de la ressource et sa didactisation dans un format proche de l’examen officiel. Nous conseillons de varier la nature des podcasts (vidéo et audio, en sachant que l’examen porte sur une écoute radiophonique), la durée et la fréquence (une ou deux écoutes). Un questionnaire sur Word distribué en classe accompagné d’une ou deux écoutes de plusieurs podcasts est un dispositif simple, mais très proche de l’examen officiel. Libre à l’enseignant de varier la nature des séances : cours tout vidéo, cours tout audio, cours thématiques. C’est dans ce dernier cas qu’il est possible également de travailler plus spécifiquement la compétence culturelle : séance sur la culture, la géographie, l’histoire, l’écologie, le développement durable, la littérature, l’égalité hommes-femmes, les médias, le commerce équitable, l’école et l’université, l’histoire de l’art, etc. Les séances de compréhension de l’oral sont donc organisées autour de l’écoute d’un ou de plusieurs podcasts didactisés. La correction permet une mise en commun et de répondre aux nombreuses questions. Une séance d’une heure et demie peut être par exemple consacrée à un seul thème. Selon nous, un certain équilibre doit être trouvé entre des thèmes d’approfondissement et des thèmes d’actualité immédiate et actuelle, les podcasts offrant la possibilité de varier les contenus et les formats afin de préparer les apprenants, mais aussi de leur proposer des sujets fortement ancrés dans la culture française : un journal télévisé, un débat politique, un tour de France des vins, une émission d’économie, etc. 3) Préparer au C2 Le niveau C2 se présente différemment. Les épreuves de compréhension et d’expression orales sont étroitement liées et représentent la moitié de la note finale. En effet, l’écoute conditionne la production orale : un document d’une durée d’environ dix minutes est écouté deux fois par l’apprenant qui prend des notes (technique à assimiler). À partir de celles-ci, le candidat doit préparer sa passation à l’orale. Il devra présenter le document de façon à restituer l’ensemble des informations, le plus logiquement et efficacement possible (pendant cinq à dix minutes). Puis, l’apprenant devra présenter son point de vue à partir de la question proposée par le sujet (pendant environ dix minutes). Enfin, suivra naturellement une discussion avec les examinateurs. La technique nécessaire à l’épreuve est donc la prise de notes et non pas la réponse à des questions comme pour le niveau C1. À chaque séance, nous proposons d’écouter un ou plusieurs documents. Le travail de l’enseignant consiste à sélectionner le podcast, l’écouter soigneusement et repérer les passages difficiles. Pendant le cours, il est opportun de signaler les difficultés, notamment lexicales, au tableau. Mises à part les séances de préparation méthodologique à l’écrit, ou bien celles de détente (avant les fêtes de Noël ou de Pâques par exemple) consacrées à un zapping de podcasts, chaque cours se centre sur un sujet et une écoute en prise de notes sur celui-ci. Un podcast peut être écouté une fois comme document d’approche ou deux fois en situation d’examen. Dans tous les cas, une mise en commun est faite afin de rassurer et de vérifier les contenus. Il s’agit donc d’une approche thématique et culturelle par excellence : chaque cours peut s’organiser autour d’un thème et de l’écoute d’au moins un podcast. Ce dernier peut être utilisé comme document introducteur, comme document de synthèse ou encore pour apporter des contenus. Chaque podcast peut être accompagné en amont d’une définition des termes du sujet, d’un débat préalable qui en découle naturellement et en aval d’une mise en commun. Rappelons que les uploads/Societe et culture/ podcasts-et-preparation-au-dalf.pdf