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Les theories de l x27 apprentissage3 1

PSYCHOLOGIE DE L ? EDUCATION ET THEORIES DE L ? APPRENTISSAGE Les théories de l ? apprentissage Le socioconstructivisme Par rapport au constructivisme l ? approche sociocognitive ou socioconstructive introduit une dimension supplémentaire celle des interactions des échanges du travail de verbalisation de coconstruction de co-élaboration Cette idée de base transpara? t dans bon nombre de titres d ? ouvrages d ? aujourd ? hui interagir et conna? tre on n ? apprend pas tout seul interagir pour apprendre etc Si on regarde du côté des chercheurs qui s ? inscrivent dans ce cadre théorique on note qu ? ils sont très nombreux à se réclamer des travaux de Vygotski On pourrait dire que Piaget est au constructivisme ce que Vygotski est au socioconstructivisme Il s ? agit d ? un courant de recherches en plein développement pour lequel les manières d ? en parler ne sont pas stabilisées Parmi les multiples apports théoriques nous en retenons quelques uns parmi les plus caractéristiques La présentation de cette approche sociocognitive s ? appuiera sur quelques notions et concepts parmi lesquels - Vygotski et la ZPD - Doise Perret-Clermont avec le con it sociocognitif - La métacognition Quelques concepts caractéristiques de l ? approche sociocognitive Apprentissage développement et ZPD L ? hypothèse centrale de Vygotski est celle d'un fonctionnement fondamentalement social de l'être humain Il considère que les fonctions psychiques supérieures celles donc qui nous caractérisent le plus en tant qu ? êtres humains ne se développent pas naturellement pour des raisons qui seraient essentiellement biologiques mais culturellement par le biais de médiateurs socioculturels Dans cette perspective l ? éducation appara? t comme l'élément fondamental de l'histoire de l'enfant Sur le processus naturel du développement de l ? enfant vient se gre ?er de manière décisive le processus d ? éducation qui permet l ? éclosion des potentialités L ? éducation restructure de manière fondamentale toutes les fonctions du développement ? A travers l'éducation l ? apprentissage constitue l ? aspect moteur du développement intellectuel dans la mesure o? il permet à l ? enfant et à l ? élève de s ? approprier tout un héritage culturel CL ? enseignement devient alors prioritaire et l ? école appara? t comme le lieu privilégié o? se mettent en place les fonctions psychiques supérieures et o? s ? e ?ectuent les apprentissages Pour Vygotski la direction du développement de la pensée va du social à l ? individuel Les outils intellectuels élaborés par l'individu le sont tout d'abord au cours d'interactions d ? échanges Il y a une double construction des fonctions psychiques supérieures chaque fonction apparaissant deux fois ou se développant en deux temps d'abord comme activité collective sociale et donc comme fonction inter-psychique puis la deuxième fois comme activité individuelle comme propriété intérieure de la pensée de l ? enfant comme fonction intrapsychique ? Ceci signi ?e que sous certaines conditions de mise en situation et de mode de fonctionnement des individus un processus interpersonnel peut ensuite être intériorisé et générer