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Pdf boimare l enfant et la peur d apprendre 1

L ? enfant et la peur d ? apprendre Paris Dunod Boimare S ed Fiche rédigée par Isabelle Mauger stagiaire CAPSAIS E - - Serge Boimare est instituteur spécialisé rééducateur psychologue clinicien directeur pédagogique du Centre Claude Bernard à Paris Quelle force mystérieuse peut pousser des enfants intelligents et curieux à ne pas mettre en oeuvre les moyens dont ils disposent dans le cadre scolaire I - C'est la situation d'apprentissage elle-même qui déclenche des peurs pertubant l'organisation intellectuelle II - Il est illusoire de vouloir lutter contre une inquiétude trop profonde avec des outils pédagogiques ordinaires III - La médiation culturelle réconcilie les élèves en di ?culté avec le savoir scolaire Serge Boimare constate tout d'abord qu'il ne faut pas chercher le problème dans notre attitude pédagogique directivité non directivité Autorité autogestion Exercices cadrés créativité mais il relève deux points essentiels - Le manque de contraintes extérieures réveille le désordre intérieur angoisse vide abandon de l'élève en di ?culté - Les forces qui sont nos tremplins habituels de la relation pédagogique désir de grandir de construire du plaisir de conna? tre de s'identi ?er à l'adulte sont parfois submergées par des pulsions plus fortes qui poussent à détruire à répéter à sou ?rir à ne pas vouloir faire de liens à refuser de se soumettre même chez les plus jeunes I ?? Prendre en compte la globalité du problème S'il existe une méthode pour remettre ces intelligences en marche pour réconcilier les enfants avec le savoir elle ne peut être que complexe Le traitement de la di ?culté d'apprentissage doit prendre en compte la globalité du problème dimensions et répercussions dans le domaine psychologique et dans le domaine pédagogique ces deux volets étant intimement liés dans l'inscription d'une di ?culté que dans sa résolution ère source de di ?culté Ordre instrumental a Instabilité psychomotrice agitation mouvements parasites qui accentuent la di ?culté à se ?xer sur une t? che mais aussi le contraire inhibition repli sur soi endormissement b Dé ?cit des repères identitaires Les grands repères organisateurs de la pensée sont trop ous pour servir de point d'ancrage à la connaissance dispensée en classe repères identitaires ou psychomoteurs Lorsque l'élève ne conna? t pas son environnement proche son histoire personnelle ses racines sa ?liation sa langue et les règles de communication avec l'autre l'inscription des savoirs de base se fait sur du sable mouvant Nous ne pouvons pas transmettre de connaissances non plus lorsque les données temporelles sont perturbées di ?érence des générations utilisation de liens de causalité idée de la durée et de l'étape nécessaires à la construction des savoirs L'enseignant se sent découragé face à une impression de dispersion d'absence de liens de points d'appuis insu ?sants c Pauvreté des stratégies cognitives Lorsqu'il y a échec sévère l'élève évite voire fuit devant toute activité d'élaboration intellectuelle il refuse la ré exion et le retour sur soi appauvrissant considérablement les stratégies utilisées pour accéder à la connaissance recherche construction avec essai-erreur mise en place d'hypothèses ou application