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Histoire des TIC dans les CDI : entre recherche documentaire et culture de l'in

Histoire des TIC dans les CDI : entre recherche documentaire et culture de l'information Yolande Maury CEMTI/GRAME, Université Paris 8 Les technologies de l’information et de la communication (TIC) 1 ont connu un développement rapide dans les centres de documentation et d'information (CDI) à partir des années 1990, avec un décalage de plusieurs années par rapport à l'enseignement disciplinaire. L'informatisation des centres a d'abord été l'œuvre de quelques pionniers (documentalistes et/ou chefs d'établissement), dont les actions sont restées ponctuelles, le plus souvent circonscrites à des initiatives personnelles ou à des expérimentations locales. La généralisation du processus qui est observable aujourd'hui semble relever tout à la fois de la volonté des acteurs du terrain, d'incitations institutionnelles et/ou de choix politiques locaux (régionaux ou départementaux). I - L'introduction de l'informatique dans les CDI dans un contexte de rénovation scolaire Le colloque de Sèvres sur l'introduction de l'informatique dans l'enseignement, sous l'égide de l'OCDE, en 1970, est le point de départ des premières expériences d'utilisation de l'outil numérique dans les établissements scolaires : de 1970 à 1976, cinquante-huit lycées français sont équipés de mini-ordinateurs et dès 1971, une centaine d'enseignants reçoit une formation longue, chez les constructeurs informatiques, dans les universités, et à l'École normale supérieure de Saint-Cloud. Ces premiers équipements permettent une sensibilisation des enseignants et des élèves juste avant que ne déferle la vague de la micro- informatique qui amènera le développement des technologies éducatives dans l'enseignement, notamment dans les CDI. Les initiatives et les incitations des pouvoirs publics se succèdent ensuite tandis que la société dans son ensemble s'informatise : rapports, textes réglementaires, plans d'équipements visent l'intégration effective de l'informatique dans les pratiques scolaires, d'abord dans le respect des disciplines et des programmes, ensuite selon une approche transversale qui confirme le CDI dans son rôle pédagogique. 1 Nous empruntons notre définition des " Techniques de l'information et de la communication " à Bernard Dizambourg (BO de l'Éducation nationale, 1er mai 1997, n° 18, p. 1276) : " les technologies nouvelles recouvrent actuellement l'ensemble des techniques qui permettent d'accéder à l'information numérisée, de la créer ou de la transmettre. Que cette information se présente sous forme de textes, d'images ou de sons ", [qu'elle soit] " disponible localement - par exemple grâce à des cédéroms - ou [...] accessible en ligne par l'intermédiaire des réseaux numériques externes, comme l'internet ". hal-00617411, version 1 - 28 Aug 2011 Manuscrit auteur, publié dans "Inter-CDI, 160 (1999) 12-20" Les vastes plans informatiques du début des années 80 Les vastes plans mis en œuvre au début des années 80 affichent un triple objectif : l'équipement des établissements, la formation des enseignants et l'initiation des élèves, à la programmation notamment. L'informatique devient un objet d'enseignement comme le préconisaient les rapports Simon et Schwartz, tandis que les CDI s'affirment en tant qu'instruments de la rénovation scolaire. L'opération " 10 000 micro-ordinateurs ", lancée en 1979 par Christian Beullac, ministre de l'éducation nationale, dans le prolongement du rapport Nora-Minc (" Pour l'informatisation de la société ", 1978), est renouvelée et amplifiée par son successeur Alain Savary quatre ans plus tard, elle devient " 100 000 micro-ordinateurs ". Deux cent cinquante CDI, choisis par les recteurs, sont alors équipés de Micral (des appareils fin de gamme, les établissements en cours d'équipement reçoivent des Thomson T07). Alors que deux thèses s'affrontent - l'ordinateur objet et l'ordinateur outil d'enseignement - l'usage effectif de ce dernier concerne surtout les disciplines. L'information sur le rôle de l'informatique dans la société, recommandée par les textes, demeure l'exception. Le rapport Pair-Le Corre en 1981 met pourtant l'accent sur les applications de l'informatique et de la télématique en documentation et il encourage la constitution de réseaux : si l'ordinateur permet de gérer localement un petit fichier de documentation pédagogique, l'échange de données entre centres et la diffusion d'informations à partir de banques de données peuvent être résolus par des réseaux télématiques. Jusque-là, les expériences menées ont été plutôt disparates, à l'exception de celle du CRDP de Lyon qui a effectué un intéressant travail de réflexion ; les rapporteurs proposent alors de le retenir comme centre témoin pour expérimenter des applications documentaires sur micro-ordinateurs. Pour ce qui est des CDI, ces derniers jouant un rôle très important dans le milieu scolaire, leur installation, dorénavant, doit aller de pair avec leur équipement informatique. Mais mis à part les deux cent cinquante privilégiés, les CDI sont les grands oubliés de ces premières expérimentations, alors que beaucoup de documentalistes s'investissent en salle informatique. Les logiciels de recherche documentaire2 sont encore rares et peu adaptés aux centres, en raison de leurs capacités limitées et de l'absence de normalisation des supports. Dans un article sur l'informatique documentaire, Jacques Arsac doute que les faiblesses des logiciels soient perçues comme un manque grave, urgent à combler, en y mettant le prix 2 À côté des logiciels " maison " conçus par les documentalistes, on peut citer Texto, Milord, Diapason, Gérez vos fiches, Gentiana... 4 FADBEN. Des micro-ordinateurs dans les CDI, pour quoi faire ? INTER CDI, juillet-août 1983, n° 64, p. 10. hal-00617411, version 1 - 28 Aug 2011 nécessaire ; c'est pourtant le préalable, selon lui, au développement des systèmes automatisés de documentation sur lesquels il parie3. Quant à la Fédération des associations de documentalistes-bibliothécaires de l'éducation nationale (FADBEN), elle s'interroge sur l'opportunité d'installer dans les CDI du matériel sans disque dur, à la capacité de mémoire trop petite pour permettre une recherche documentaire en vraie grandeur ; elle propose d'attendre un projet plus ambitieux du ministère qui autoriserait à la fois gestion, indexation et recherche documentaire4. Toute une réflexion se met pourtant en place autour de l'informatique documentaire. Des réseaux de documentalistes s'organisent et réfléchissent aux problèmes liés à l'informatisation, à ses implications pédagogiques et financières, ainsi qu'aux besoins en formation qu'elle suppose. Le projet Sideral (Système informatisé de documentation pour l'enseignement en Rhône- Alpes), encouragé par le rapport Pair-Le Corre, se propose de mettre en réseau les fonds documentaires de plusieurs établissements (CRDP, CDDP, CDI) en vue de la consultation et de l'échange de documents. À l'INRP, dès septembre 1980, un groupe d'enseignants-chercheurs travaille à l'élaboration d'un thésaurus dans la perspective de l'automatisation de la recherche documentaire. Et en 1982, les URFIST* sont créées par le ministère de l'Éducation nationale (Direction des bibliothèques, des musées et de l'information scientifique et technique) avec un double objectif : la formation à l'interrogation des banques de données et l'information sur la recherche documentaire informatisée. Dans le même temps, trois rapports (Peretti, Legrand et Prost) réalisés à la demande d'Alain Savary fixent le cadre théorique de la rénovation scolaire : l'accent est mis sur l'apprentissage documentaire dans le cadre des CDI, sur le travail autonome et sur l'acquisition de méthodes de travail. • André de Peretti déplore que les centres de documentation et les banques de données fassent " insuffisamment partie du paysage des établissements ", que les enseignants5 produisant des moyens d'enseignement soient rares et que ceux qui utilisent les moyens existants aussi. Il estime fondamentale la formation des 3 ARSAC, Jacques. L'informatique documentaire. INTER CDI, septembre-octobre 1983, n° 65, p. 46. (article paru initialement dans le bulletin du Centre des hautes études internationales d'informatique). 4 FADBEN. Des micro-ordinateurs dans les CDI, pour quoi faire ? INTER CDI, juillet-août 1983, n° 64, p. 10. hal-00617411, version 1 - 28 Aug 2011 documentalistes, notamment aux nouvelles technologies, alors même que ces dernières (prises au sens large) vont connaître un fort développement : " dans le cadre du développement de la technologie éducative, la fonction de la documentation dans les établissements d'enseignement évoluera considérablement dans les prochaines années. Elle fera partie intégrante de la fonction d'enseignement en prenant en charge de façon croissante un objectif éducatif majeur : le conseil méthodologique, l'apprentissage du travail autonome par l'élève et l'étudiant (choix d'une activité d'apprentissage par l'élève, apprentissage de la recherche documentaire, apprentissage d'une attitude critique face à l'information, et plus généralement, méthodes personnelles de travail)"6 ; • Louis Legrand, même s'il ne place pas le CDI au cœur de ses recommandations " pour un collège démocratique ", y fait référence dès qu'il aborde le travail autonome et les acquisitions méthodologiques : " le travail autonome [...] peut conduire en CDI des nombres importants d'élèves travaillant individuellement et sans aide importante "7. Les méthodes qu'il préconise (différenciation pédagogique, pédagogie active) en font un passage obligé ; • Antoine Prost insiste sur la nécessité de former les jeunes et de les amener à développer au maximum leurs potentialités intellectuelles, manuelles, physiques et artistiques, et à construire leur identité sur tous les plans. Pour répondre à la diversité des élèves, il propose la diversification des études et l'introduction de 5 Pour André de Peretti, le mot " enseignant ", entendu au sens large, recouvre les personnels de documentation ; la commission recommande d'ailleurs que les personnels de documentation soient considérés comme des éducateurs à part entière dont l'activité est plus méthodologique que disciplinaire. 6 PERETTI, André (de). La formation des personnels de l'éducation nationale : rapport au ministre de l'Éducation uploads/s1/ histoire-des-tic-dans-les-cdi-entre-recherche-docu.pdf