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LES STYLES D'ENSEIGNEMENT Réalisé par : BOUSERDANE Oumaima JELLOULI Ikram ZH

LES STYLES D'ENSEIGNEMENT Réalisé par : BOUSERDANE Oumaima JELLOULI Ikram ZHAR Manal SOROUR Rabab MADOUCH Chaima MOUJANE Naima AIT MIMOUNE Abdessamad SEKHMANE Abdelmajid HILALI Mohamed Sous la direction de : M. MOURCHID Mohammed Année académique : 2020-2021 Plan de l’exposé Introduction Introduction Styles d’enseignement Styles d’enseignement Critères du choix des styles d'enseignement Critères du choix des styles d'enseignement Présentation et analyse de la pratique enseignante Présentation et analyse de la pratique enseignante Conclusion Conclusion Introduction Le style d’enseignement est la manière particulière d’organiser la relation enseignant-apprenant dans une situation d’apprentissage. Le style d’enseignement se rapporte à la manière personnelle d’établir la relation avec les élèves, de gérer une classe ou un groupe d’apprentissage. STYLES D’ENSEIGNEMENT La grille Therer-Willemart Le style transmissif Le style transmissif L’enseignant possède le savoir et Les élèves sont en état de non- savoir. Il annonce des objectifs et donne le maximum des informations. Le rôle de l’apprenant est limité. L’enseignant propose une synthèse qui conclut la séance. Le style incitatif Le style incitatif L’apprenant est sujet de formation. L’enseignant implique les apprenants. Il stimule des interventions spontanées et utilise les réponses données. Il encourage les apprenants, rectifie et valorise leurs réponses. Le style associatif Le style associatif L’enseignant fait confiance aux réponses des apprenants. Il facilite les apprentissages individuels et collectifs Le style permissif Le style permissif Mettre l’apprenant au centre d’apprentissage. L’enseignant reste passif. Il met à la disposition des apprenants des outils de qualité bien adaptés à leur niveau. CRITÈRES DU CHOIX DES STYLES D'ENSEIGNEMENT Comment choisir un style d’enseignement ? Le degré de la motivation des apprenants La capacité des apprenants Le style d’apprentissage des apprenants La nature des objectifs à atteindre Pour réussir sa tâche, l'enseignant doit choisir un style adapté à ses apprenants. Un style qui va répondre à leurs besoins. Et pour se faire, il faut prendre en considération certains critères à savoir : 1. La capacité des apprenants La capacité chez les apprenants diffère de l’un à l'autre et pour cela l’enseignant doit choisir un style convenable pour chacun d’eux. Pour les apprenants moins performants, l’enseignant doit opter pour un enseignement plus directif et plus formalisé. Pour les apprenants plus performants, l’enseignant doit opter pour des stratégies plus associatifs. 2. Le style d’apprentissage des apprenants Le style d’apprentissage est le mode personnel d'aborder et de résoudre un problème. Chaque apprenant a son propre style qui le convient pour le traitement de l’information. Donc l’identification des styles d’apprentissage des apprenants permet un bon choix des styles d’enseignement. 3. La nature des objectifs à atteindre C’est-à-dire que le choix d'un style d’enseignement dépend des objectifs éducatifs tracés et poursuivis par l’enseignant. Par exemple des objectifs socio-affectifs du haut niveau (esprit critique, capacité de travail en groupes…) sont atteints plus aisément par les styles incitatifs et associatifs faisant appel à des stratégies telles que discussions des groupes, méthode des cas. Ou des objectifs psychomoteurs en sciences par exemple le tirage, les manipulations, ils requièrent nécessairement le recours à tous les styles et à de multiples stratégies comme la démonstration, les travaux pratiques. 4. Le degré de la motivation des apprenants La motivation est un élément crucial dans le contexte scolaire et que l'enseignant doit prendre en considération afin de favoriser l’apprentissage des apprenants. C'est la raison pour laquelle il doit opter pour un style d’enseignement opportun et susceptible de rendre les apprenants plus motivés parce que une stratégie d’enseignement est opportune si elle induit chez l’apprenant un sentiment de réussite, de progrès personnel, de responsabilité. PRÉSENTATION DE LA PRATIQUE ENSEIGNANTE o Classe : Tronc commun o Activité : Langue o Titre : La proposition subordonnée complétive o Support: Phrases au tableau o Objectif : Reconnaitre la proposition subordonnée complétive et ses différentes caractéristiques o Prérequis : La phrase simple et la phrase complexe o Durée : 1 h Support 1. Je suis convaincu qu'il est innocent. 2. Que son fils trouve un travail, lui fera plaisir. 3. J'ai l'assurance qu'il viendra. 4. Ma crainte était que ce collier soit perdu. 5. Il demanda d'un air d'inquiétude s'il savait où j'étais. 6. Jamal laisse passer la vieille dame. La proposition subordonnée complétive est une subordonnée qui occupe une fonction essentielle (sujet, complément d'objet, attribut, … etc). Elle ne peut pas être supprimée dans la phrase complexe car, sans elle la phrase perd tout sens. 1. La proposition subordonnée conjonctive, elle est introduite par la conjonction "Que". Le mode (deux modes) : L'indicatif: on l'emploie après les verbes de connaissance, de déclaration, de perception, de certitude ou d'opinion.... etc. Le subjonctif: on l'emploie après les verbes exprimant un souhait, un regret, un doute, un sentiment, une volonté, une obligation ou un ordre. La règle 2. La proposition subordonnée interrogative (totale ou partielle) : Est dite Totale lorsqu'elle est introduite par la conjonction "Si" (la réponse par oui ou non). Elle est partielle, si elle est introduite soit par un adjectif interrogatif (quel, quelle, … etc), soit par un pronom interrogatif (qui, que, … etc), soit par un adverbe interrogatif (où, quand, … etc), ou par la locution interrogative (est-ce que). 3. La proposition subordonnée infinitive : Elle ne contient pas de mot introducteur et son verbe il est à l'infinitif. Elle est souvent complément d'objet direct d'un verbe de perception (voir, sentir, entendre, … etc). La règle Soulignez les propositions subordonnées complétives dans les phrases suivantes et déterminez la nature et la fonction et le mode de chacune : 1. Il faut que vous appreniez à connaître notre Roussillon. 2. Je jugeai qu’on l’avait retouchée pour enchâsser les diamants. 3. Je ne sais pas si vous la trouverez jolie. 4. J'entends les enfants jouer. 5. Qu’elle soit riche, est le plus important. 6. Enfin il dit qu’il ne le croyait pas. Exercice d’application Correction La phrase La complétive La nature La fonction Le mode 1 Que vous appreniez à connaître notre Roussillon Conjonctive COD Subjonctif 2 Qu’on l'avait retouchée pour enchâsser les diamants Conjonctive COD Indicatif 3 Si vous la trouverez jolie Interrogative indirecte totale COD Indicatif 4 Les enfants jouer Infinitive COD Indicatif 5 Qu'elle soit riche Conjonctive Sujet Subjonctif 6 Qu'il ne le croyait pas Conjonctive COD Indicatif ANALYSE DE LA PRATIQUE Enseignante - La GRILLE D’ANALYSE - STYLE INDICATEURS & PARAMETRES D’ANALYSE OUI NON TRANSMISSIF L’enseignant se concentre plus particulièrement sur la matière (le savoir) et les connaissances à maîtriser. L’enseignant annonce l’objectif du cours et les compétences visées au début. L’enseignant se considère comme porteur ou source du savoir et l’apprenant comme « récepteur » du savoir. L’enseignant transmet le savoir à enseigner sous forme d’un cours magistral. L’enseignant explique les mécanismes de la pensée en se basant sur un support écrit et/ou oral. L’enseignant explique progressivement et clairement en utilisant des illustrations et des exemples. L’enseignant favorise l’écoute attentive chez les apprenants lors de l’explication du contenu. L’enseignant favorise la prise de note chez les apprenants. L’enseignant contrôle les traces écrites des apprenants. L’enseignant vérifie la mémorisation du savoir chez les apprenants à travers des questions réponses (il a tendance d’utiliser la technique d’animation pédagogique « le questionnement »). L’enseignant remédie les fausses réponses par la ré-explication du contenu. L’enseignant est strict et il utilise souvent une autorité excessive pour attirer l’attention des apprenants. L’enseignant vérifie si les objectifs sont atteints ou non en posant des questions à la fin du cours. L’enseignant consacre plus de temps à l’oral et à l’explication : il est « orateur ». Il n’y a pas d'interaction entre les apprenants (ils semblent passifs). STYLE INDICATEURS & PARAMETRES D’ANALYSE OUI NON INCITATIF L’enseignant se concentre à la fois sur la matière (le savoir) et sur les apprenants. L’enseignant adapte le support selon le niveau des apprenants. L’enseignant s’appuie sur les représentations, les interventions et les réponses de ses apprenants. L’enseignant tente de faire participer les apprenants à travers un échange de questions-réponses (questions ouvertes). L’enseignant prend en considération l’hétérogénéité de la classe. L’enseignant se focalise sur les besoins et les intérêts des apprenants. L’enseignant fait participer ses apprenants aux activités et à l’achèvement des objectifs et des compétences visées. L’enseignant favorise l’autonomie des apprenants. L’enseignant joue le rôle d’un stimulateur. L’enseignant tente régulièrement de savoir si les apprenants suivent et comprennent. L’enseignant stimule les interventions spontanées et les fausses réponses des apprenants avec des formules de motivation. L’enseignant valorise tous les apprenants, surtout les plus en difficulté. L’enseignant favorise la liberté et le respect d’expression. L’enseignant consacre un temps suffisant aux interventions des apprenants. STYLE INDICATEURS & PARAMETRES D’ANALYSE OUI NON ASSOCIATIF L’enseignant se concentre principalement et surtout sur les apprenants : il privilégie les apprenants au détriment du savoir (la réalisation de la tâche est au second plan). L’enseignant joue le rôle d’un guide et facilitateur de l’apprentissage. L’enseignant fait confiance aux réponses de ses apprenants. L’enseignant favorise l’apprentissage individuel et collectif. L’enseignant favorise, encourage et relance les échanges entre les apprenants. L'enseignant fait avancer les apprenants dans leur construction des connaissances. L’enseignant écoute attentivement les réponses et les interventions de ses apprenants. uploads/s3/ atelier-styles-d-x27-enseignement-2021.pdf