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LE DÉBAT SUR L’UTILISATION DES ÉCRANS N°6 2e trimestre 2013 PAGE 1 – Conception

LE DÉBAT SUR L’UTILISATION DES ÉCRANS N°6 2e trimestre 2013 PAGE 1 – Conception : Christine CACHIN .................................................................................................... www.1jour1actu.com Faut-il limiter l’exposition aux écrans ? Aborder ce débat conduit à questionner les effets du temps passé par l’être humain devant les écrans, qui ont envahi notre espace quotidien : télévision, ordinateur, téléphone portable, jeux vidéo, tablette. Toutes les études montrent que les enfants, les adolescents, les adultes passent de plus en plus de temps devant les écrans. Les travaux de recherche du médecin anglais Arig Sigman dressent un constat alarmant : il indique qu’en moyenne, un enfant de 7 ans aura passé l’équivalent d’une année pleine, nuit et jour, devant un écran, depuis qu’il est né ! À 18 ans, cela représente 3 années complètes. Et à 80 ans, 18 années. En France, l’ASNAV (Association nationale pour l’amélioration de la vue) déclare que les adolescents passent en moyenne 3 heures par jour devant leur ordinateur, un peu moins de 2 heures devant la télévision, et c’est sans compter le temps passé sur les réseaux sociaux, désormais accessibles depuis leur smartphone pour la majorité d’entre eux. D’autres études montrent que cette exposition quotidienne a des effets néfastes sur la santé : obésité, repli sur soi, anxiété, troubles du sommeil, plus grande exposition à l’âge adulte aux symptômes dépressifs. De son côté, l’Académie des sciences affirme qu’il faut responsabiliser plutôt qu’interdire. Tous les supports peuvent être utilisés pour développer des compétences quand une relation incite l'enfant aux apprentissages. L’intérêt réside dans une interaction forte, entre l’apprenant et le support pour apprendre. Les tablettes tactiles seront ainsi préférées aux DVD ou aux écrans de télévision, devant lesquels les élèves restent passifs. Le rôle de l’adulte devient déterminant pour l’intérêt qu’il porte à l’enfant utilisateur, et pour ce qu’il souhaite lui faire apprendre. Les objectifs du débat L’objectif de ce débat est de susciter chez les élèves une réflexion pour leur permettre d’analyser leur propre comportement face aux écrans. Consacrent-ils moins de temps aux activités sociales, créatives, intellectuelles, à la pratique d’un sport ? Quel genre de consommateurs sont-ils : raisonnables, excessifs, ou dépendants ? Font-ils la différence entre les écrans interactifs et les autres ? Les textes officiels « Les programmes de l’école et du collège posent la nécessité de prévenir des usages dangereux d’Internet. L’omniprésence des écrans questionne la prévention à développer auprès des élèves afin qu’ils soient informés des effets d’une exposition excessive aux écrans de toutes sortes. Il faut responsabiliser plutôt qu’interdire. » Ressources et appui en réseau : . L’enfant et les écrans, avis de l’académie des sciences. http://www.federationaddiction.fr/lenfant-et-les-ecrans-avis-de-lacademie-des-sciences/ . Fondation la Main à La Pâte, pour l’éducation à la science. http://www.fondation-lamap.org/fr/page/15699/les-ecrans-le-cerveau-et-lenfant-nouveau-module-pedagogique- pour-lecole-primaire . « Les écrans le cerveau et l'enfant », édition Le Pommier, Janvier 2013, cycles 2 et 3, Eléna Pasquinelle, Gabrielle Zimmermann, Anne Bernard Delorme, Béatrice Descamps. SUPPORT DU DÉBAT LE DÉBAT SUR L’UTILISATION DES ÉCRANS N°6 2e trimestre 2013 PAGE 2 – Conception : Christine CACHIN ................................................................................................... www.1jour1actu.com Prévoir deux séances, une première séance pour préparer le débat, et une seconde pour le débat en classe.  Pour préparer ces séances vous pouvez télécharger la fiche « débat » dans l’espace enseignant sur le site 1jour1actu.fr  Le débat argumenté appelle plusieurs étapes : la problématisation, la définition des notions abordées, la recherche des arguments qui possèdent, selon leur forme, des statuts différents, la pratique argumentée. SÉANCE 1 1 – TEMPS D’APPROPRIATION ET D’ÉLABORATION ACTIVITÉ 1 Phase d’explication des notions abordées dans ce débat. 1 – Créer le contexte : relecture de l’article : 4 janvier 2013 | par Muriel Valin « Trop d’écran, c’est pas vraiment bon ! » 2 – Revenir sur la définition des notions : lire, expliquer, commenter, extraire les mots-clés. Vous retrouverez ces mots et notions dans les cartes « personnage » et « joker ». Les mots « pour » : Éducation – prévention – information – actif – mobile – bonne santé – activités créatives – autorégulation – écran –interactif – consommation – règles d’utilisation – limiter l’exposition – contrôler l’utilisation – être responsable. Les mots « contre » : Exposition abusive – passivité – obésité – maladies des yeux – agressivité – repli sur soi – personnages virtuels – dépression – dépendance. 3 – Faire émerger le thème du débat : Faut-il limiter l’exposition aux écrans ? 4 – Organiser le dispositif de classe : constituer quatre groupes d’élèves. => COTE ENSEIGNANT 1 – Identifier les acteurs du débat : quatre personnages sont choisis pour cette séance. 1er groupe : Un élève qui passe beaucoup de temps devant les écrans et qui ne pourrait pas s’en passer. Il pense cependant être un utilisateur raisonnable, aux élèves d’en débattre : il est devant la télé le matin, au petit-déjeuner – elle reste allumée pendant les repas –, le soir devant sa console de jeux, et il dispose d’une télévision dans sa chambre. Il possède une tablette numérique qui lui permet de jouer aux jeux vidéo durant les trajets, mais aussi en vacances. MISE EN PLACE DU DÉBAT DEROULEMENT DES SEANCES LE DÉBAT SUR L’UTILISATION DES ÉCRANS N°6 2e trimestre 2013 PAGE 3 – Conception : Christine CACHIN ................................................................................................... www.1jour1actu.com 2e groupe : Une élève qui utilise les écrans raisonnablement. Elle pense aussi être une utilisatrice très raisonnable : le débat devra départager ces deux personnages enfants. Elle possède un téléphone portable, pour faire comme ses copines, mais préfère aller au club d’équitation, parce qu’elle se passionne pour les chevaux. Ses parents posent par ailleurs des règles d’utilisation de la télévision, qui n’est allumée qu’à certains moments bien précis de la journée et pour un temps limité. Ce personnage cherche à montrer que les règles d’utilisation peuvent être posées par les adultes et qu’elles sont nécessaires. 3e groupe : Des parents qui luttent pour limiter l’exposition aux écrans, souvent dans un climat de conflits. Ils pensent que l’école doit jouer un rôle de prévention comme elle le fait pour l’usage de l’Internet, la sécurité routière : c’est une autre forme d’éducation. Ils dénoncent le choix de certaines chaînes de télévision, qui proposent aux moments de grande écoute des émissions débilitantes ; par exemple, la téléréalité particulièrement appréciée par les adolescents. Les parents sont convaincus qu’il faut limiter l’exposition aux écrans, elle peut être dangereuse si elle est abusive. Ils révèlent les nombreuses maladies auxquelles s’expose un consommateur abusif d’écran : obésité, diabète, maladies cardio-vasculaires. Les études montrent que l’exposition excessive nuit gravement à la santé. Aux élèves de partager leurs points de vue sur le rôle que doivent jouer les parents et l’éducation face à l’exposition aux écrans. 4e groupe : Un médecin spécialiste des enfants. Il joue le rôle de régulateur et de modérateur dans le débat. Il explique que les parents doivent apprendre à leurs enfants à vivre avec les écrans de manière raisonnable. Il ajoute qu’il faut faire la différence entre les écrans interactifs, qui peuvent jouer un rôle éducatif, et les autres. Il affirme, par contre, que l’on ne peut laisser un enfant seul devant un écran, qu’à partir du moment où l’enfant est capable d’évaluer le temps qu’il y passe, afin de réguler, de limiter lui-même sa consommation. Son objectif est de sensibiliser les parents et les éducateurs à la nécessité d’une utilisation raisonnable. Il pense qu’il faut responsabiliser les parents. Il affirme qu’il faut développer la prévention et l’information sur les risques encourus. ACTIVITE 2 Phase de découverte => distribution des cartes « personnage » Chaque groupe tire au sort une carte « personnage ». Il est important qu’un travail de familiarisation avec le personnage soit effectué au préalable, au cours d’une séance qui précède celle du débat. Les élèves s’approprient tout d’abord l’identité de leur personnage. Le groupe échange sur les caractéristiques de celui-ci, la thèse et les idées qu’il défend. Les connaissances et le lexique propres au débat sont rappelés. Les mots-clés sont remis en mémoire. Lors d’un échange collectif chaque groupe présente son personnage à la classe. RELISEZ à voix basse, en groupe, la carte « personnage ». ÉCHANGEZ vos analyses sur la thèse qu’il défend : il s’agit ici de revenir sur les connaissances qui ont été abordées lors de la séance précédente. N.B. : Avant de distribuer les cartes « arguments », assurez-vous que chaque élève a bien compris la thèse que défend le personnage de son groupe. Le mot « thèse » devra être explicité, et défini au préalable. Les mots-clés sont en gras, dans le texte. LE DÉBAT SUR L’UTILISATION DES ÉCRANS N°6 2e trimestre 2013 PAGE 4 – Conception : Christine CACHIN ................................................................................................... www.1jour1actu.com Carte personnage Un élève Il adore jouer aux jeux vidéo, c’est sa passion. Il joue tous les jours, souvent seul, ou parfois avec ses frères. Il possède une télévision dans sa chambre et il l’allume tous les soirs pour faire ses devoirs, elle lui tient compagnie. Ses parents lui permettent de rester devant les écrans, ils disent qu’ainsi, il se tient tranquille et ne se dispute pas avec ses frères. Il uploads/s3/ debat-ecran-1jour1actu 1 .pdf