Cned – Alliance française Paris Ile-de-France Préparation au Daefle à distance

Cned – Alliance française Paris Ile-de-France Préparation au Daefle à distance Catherine Hugot – Monique Waendendries Observation et guidage de classe Autocorrection Directrice de publication : Valérie Brard-Trigo Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou partielle, une traduction sans le consentement du Cned, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques protégés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). 8 1FD9 TC PA 00 3 Sommaire Dossier 1 Repères fondamentaux. ....................................................................................................4 Séquence 1 Activités langagières et moments de classe. ...............................................................4 Séquence 2 Une perspective actionnelle......................................................................................6 Séquence 3 Une approche sémantique. ........................................................................................7 Séquence 4 Vers la notion de compétence...................................................................................8 Séquence 5 Des compétences...................................................................................................10 Dossier 2 Démarches de classe. .......................................................................................................13 Séquence 1 Les objectifs d’apprentissage..................................................................................13 Séquence 2 Les supports..........................................................................................................15 Séquence 3 Vers une vision d’ensemble.....................................................................................17 Séquence 4 Les activités de réception (1) : la compréhension écrite.............................................19 Séquence 5 Les activités de réception (2) : la compréhension orale..............................................23 Séquence 6 Les activités d’expression (1) : la production écrite. ...................................................27 Séquence 7 Les activités d’expression (2) : la production orale. ....................................................29 Dossier 3 Comportements, interactions et techniques de classe. .........................................33 Séquence 1 Les comportements observables. .............................................................................33 Séquence 2 Regard sur le comportement de l’enseignant. ...........................................................35 Séquence 3 Regard sur le comportement des apprenants. ...........................................................38 Séquence 4 Les interactions en classe. .......................................................................................40 Séquence 5 Le discours de la classe. ..........................................................................................41 Séquence 6 Le guidage du dialogue..........................................................................................42 Séquence 7 Les explications lexicales........................................................................................45 Séquence 8 La correction d’une production. ...............................................................................46 4 8 1FD9 TC PA 00 Dossier 1 Repères fondamentaux Séquence 1 Activités langagières et moments de classe Activité 1 Activités langagières Commentaires Lire Écouter Écrire Parler Classe 1 extrait A X Dans cet extrait, on assiste au début d’une activité de compréhension écrite. En effet, l’activité repose sur un support écrit (le sommaire d’un magazine), que l’enseignante fait découvrir au rétroprojecteur avant de demander aux apprenants de procéder à une lecture plus détaillée. Classe 2 X Dans cet extrait, l’enseignante donne une consigne de production écrite aux apprenants : il s’agit de rédiger une recette de cuisine. Classe 3 extrait A X Dans cet extrait, les apprenants sont amenés à raconter oralement (d’abord en sous-groupe, puis en grand groupe) des superstitions propres à leur culture. 8 1FD9 TC PA 00 5 Dossier 1 Repères fondamentaux Activité 2 Expression orale Justification en interaction en continu Consigne 1 X Les apprenants sont amenés à prendre la parole à tour de rôle face à la classe afin de présenter un restaurant. Les présentations doivent être structurées (dire le nom du restaurant et sa localisation, le type de cuisine, l’ambiance, le décor, les prix, etc. en mettant en évidence les raisons pour lesquelles on recommande le lieu). Dans ce type d’intervention, les prises de parole des apprenants se suivent tels des « exposés » et ne prennent pas la forme d’échange (sous la forme de questions-réponses ou débat, par exemple). Consigne 2 X Les apprenants sont amenés à communiquer par téléphone pour demander / donner des informations. Dans ce type d’échange, les interventions des uns et des autres sont forcément reliées, chaque prise de parole prenant forcément en compte ce qui vient d’être dit par l’interlocuteur. Activité 3 Activités de réception Activités d’expression compréhension orale compréhension écrite expression orale en interaction expression orale en continu expression écrite en continu expression écrite en interaction Consigne n°7 Consigne n°1 Consigne n°3 Consigne n°5 Consigne n°2 Consigne n°6 Médiation Consigne n°4 Pour aller plus loin, observez les mots-clés donnant des indications quant aux activités langagières développées (ils sont donnés en gras). Nous attirons aussi votre attention sur les supports utilisés (ils sont soulignés). En effet, une activité langagière repose souvent sur un support (oral, écrit…) : on lit un article de journal, on écoute un journal radiophonique… 1. Lisez le mail. 2. Écrivez un mail à un ami afin de l’inviter à venir chez vous. 3.  Vous téléphonez à une amie pour l’inviter au restaurant. Elle accepte. Jouez la scène. ™ Pas de mot-clé, mais il s’agit d’une situation qui amène à interagir : l’un propose, l’autre accepte. 4.  Chaque groupe nommera un rapporteur, qui dira à la classe la position des membres du groupe quant à la sortie proposée. 5. Présentez à la classe votre sortie préférée quand vous êtes dans votre pays. 6.  Allez sur le forum internet de la classe ce soir afin de dialoguer avec vos camarades. Proposez et décidez d’une sortie avec la classe. 7. Écoutez le dialogue entre deux amis. Dites quelle sortie est envisagée. 6 8 1FD9 TC PA 00 Dossier 1 Repères fondamentaux Activité 4 L’activité langagière concernée est l’expression orale. Ce jeu de rôles apparaît en fin de parcours ; cela présuppose qu’en amont, les apprenants ont acquis les compétences nécessaires pour prendre part à une consultation médicale (où l’on (s’)informe sur les symptômes, par exemple). Activité 5 Les mots-clés sont donnés en gras ; les écrits / oraux à comprendre / produire sont soulignés. Activités de compréhension Activités de production a) Lisez le fait divers afin d’en identifier les principaux acteurs. ∆ d) Vous êtes journaliste dans un quotidien régional. Écrivez un fait divers insolite qui vient d’avoir lieu dans votre ville. c) Écoutez le flash météo de France info. Quelles sont les prévisions pour demain ? ∆ b) Vous présentez le bulletin météo au journal télévisé de 20 h ; dites quelles sont les prévisions pour demain. Séquence 2 Une perspective actionnelle Activité 1 « Un cadre de référence pour l’apprentissage, l’enseignement et l’évaluation des langues vivantes, transparent, cohérent et aussi exhaustif que possible, doit se situer par rapport à une représentation d’ensemble très générale de l’usage et de l’apprentissage des langues. La perspective privilégiée ici est, très généralement aussi, de type actionnel en ce qu’elle considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s’inscrivent elles- mêmes à l’intérieur d’actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. Il y a « tâche » dans la mesure où l’action est le fait d’un (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratégiquement les compétences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat déterminé. » CECR, p. 15 (chapitre 2 : L’approche retenue) Activité 2 Cette double page de manuel relève bien de l’approche actionnelle, pour les raisons suivantes : – l’action est motivée par un objectif : organiser une fête ; –  l’action se greffe dans le domaine personnel, et le contexte est facilement identifiable : de jeunes collégiens organisent une fête avec des camarades de classe. L’interaction et la coopération entre les apprenants sont encouragées ; 8 1FD9 TC PA 00 7 Dossier 1 Repères fondamentaux –  l’action prend une forme de projet (qui correspond à la macro-tâche), annoncé en début de parcours (Tu organises une fête) ; plusieurs tâches intermédiaires sont mises en place pour arriver au résultat, qui sera clairement identifiable : l’organisation de la fête ; –  la réalisation du projet met en œuvre différentes activités langagières, comme dans la vie (compréhension / expression à l’oral / à l’écrit). Il y a aussi des tâches non-langagières (concevoir une carte d’invitation originale, avec des dessins, des photos). Séquence 3 Une approche sémantique Activité 1 Extraits classe 1 Travail centré sur Travail le sens les formes en contexte hors contexte exemple : extrait A X X extrait B X X extrait C X X Dans l’extrait B, le travail est essentiellement centré sur le sens. En effet, les consignes de travail sont sémantiques : elles visent à guider le travail de compréhension, en amenant l’apprenant à chercher des informations dans ce qu’il lit, et non des formes (observez l’absence de métalangage dans la formulation des consignes). Le support utilisé, bien que fabriqué par l’enseignante, présente un contexte identifiable : il s’agit du sommaire d’un numéro spécial du magazine Planète et vie. Le numéro en question, daté d’octobre 2002, s’intitule « Le Futur c’est demain » ; il présente des prédictions pour les années à venir. En revanche, l’extrait C est essentiellement centré sur les formes. Il s’agit d’une vérification d’acquis, concernant la conjugaison de verbes au futur simple. La présence de métalangage dans la consigne (conjuguer le verbe à la personne indiquée, au futur simple) indique que l’on n’est pas dans une situation de communication proche de la vie réelle. Bien que « formelle », cette séquence a été jugée nécessaire par l’enseignante, afin de consolider les acquis en vue de l’activité de production uploads/s3/ autocorrection.pdf

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