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INTRODUCTION AU COMMERCE INTERNATIONAL BBB4M 12e année Écoles secondaires publi

INTRODUCTION AU COMMERCE INTERNATIONAL BBB4M 12e année Écoles secondaires publiques de langue française de l’Ontario Direction du projet : Claire Trépanier Coordination : Raymond Nadon Recherche documentaire : Céline Pilon Équipe de rédaction : Denise Violette, première rédactrice Anne Bédard Donald George Jean-Claude Brûlé Ginette Poulin-Vaillancourt Consultation : Michel Goulet Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage que l’opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document. TABLE DES MATIÈRES Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Aperçu global de l’unité 1 : Commerce à l’échelle mondiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Activité 1.1 : Interdépendance économique des pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Activité 1.2 : Interdépendance du commerce international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Activité 1.3 : Technologie, devises et ententes internationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Activité 1.4 : Tendances du marché et multinationales franco-canadiennes . . . . . . . . . . . 30 Activité 1.5 : Compétitivité internationale et rôle de l’État . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Activité 1.6 : Tâche d’évaluation sommative - Impact du commerce à l’échelle mondiale 37 Aperçu global de l’unité 2 : Affaires et commerce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 2.1 : Commerce international : raison d’être et composantes techniques . . . . . . . Activité 2.2 : Mondialisation : ses conséquences économiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 2.3 : Impact socioéconomique du commerce international . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 2.4 : Concept de rationalisation dans le commerce international . . . . . . . . . . . . . . Activité 2.5 : Gestion des multinationales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperçu global de l’unité 3 : Facteurs de réussite dans les marchés internationaux . . Activité 3.1 : Défis culturels du commerce international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 3.2 : Gestion d’entreprises : défis politiques, économiques et environnementaux Activité 3.3 : Obstacles à la réussite d’une entreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 3.4 : Étude de cas : succès des multinationales canadiennes . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 3.5 : Impact de l’économie sur les activités commerciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperçu global de l’unité 4 : Défis, approches en marketing et distribution . . . . . . . . . Activité 4.1 : Défis du marketing international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 4.2 : Stratégies de marketing : facteurs à considérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 4.3 : Étude de marché : évaluation du potentiel d’un marché étranger . . . . . . . . . Activité 4.4 : Logistique en distribution dans les différents marchés . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 4.5 : Distribution internationale et défis d’éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aperçu global de l’unité 5 : Marchés internationaux et possibilités de carrière . . . . . Activité 5.1 : Démarrer une entreprise internationale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 5.2 : Préparation à l’emploi dans le marché international . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 5.3 : Gestion des conflits et stratégies de négociation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activité 5.4 : Planification de carrières liées au commerce international . . . . . . . . . . . . . . Activité 5.5 : Établissements postsecondaires et formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 4 5 INTRODUCTION Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes et d’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activités pédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d’autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant la vision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) a participé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadre d’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un uploads/Finance/ bbb4m 1 .pdf