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Booking RÉPUBLIQUE D’HAÏTI MINISTERE DE l’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE (MENFP) MODULE DE SCIENCES SOCIALES POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE DES ENSEIGNENTS DU FONDAMENTAL Préparé dans le Cadre du Projet d’Éducation Pour Tous (EPT) 2008-2014 Préparé par : Ricardo NOELIZAIRE Sterlin ULYSSE Marie Medly JEAN-BAPTISTE Clélie AUPONT Michel-Ange AUGUSTIN Jean Gabriel Robenson BELUNET Jean SAINT-VIL Jean Hérold LEGAGNUER Marc Kinley EXAVIER Marie Yolène THEVENIN Sous la Coordination de : Norbert STIMPHIL Pierre Enocque FRANCOIS Wilson Fritz SAINT-FORT Michel-Ange AUGUSTIN Thierno Hamidou BAH, Consultant International Sous la Supervision de :  La DFP (Etzer VIXAMAR chargé de la FIA et feu WALTER GÉDÉUS)  La Coordination Générale de l’EPT Revu et corrigé en 2014 par (pour la CIEP et la FONHEP): Marie Claudèce JOSEPH Tony L. CANTAVE Jean-Marie BALDNER 5 Module de Didactique des Sciences Sociales pour la Formation des Etudiants-Maîtres_________________ SOMMAIRE I. Les finalités de la formation et de l’enseignement des sciences sociales 1. Qu’est-ce que les sciences sociales ? 2. Questions de méthode II. Former et se former aux sciences sociales, un cadre didactique 1. Former et se former en sciences sociales, c’est exercer des choix 2. Des compétences professionnelles pour l’enseignement des sciences sociales à l’école fondamentale 3. Former et se former en sciences sociales : quelques éléments d’épistémologie et d’historiographie III. Former et se former aux sciences sociales, des démarches pédagogiques Géographie - Quelques concepts et notions, quelques outils pour former, se former et enseigner - Se former en géographie par une mise en situation de recherche - Enseigner la géographie, c’est opérer des choix : trois situations d’enseignement - Activités de classe, progressions et programmations Histoire - Quelques concepts et notions, quelques outils pour former, se former et enseigner - Se former en histoire par une mise en situation de recherche - Enseigner l’histoire, c’est opérer des choix : trois situations d’enseignement - Activités de classe, progressions et programmations Education à la citoyenneté - Quelques concepts et notions, quelques outils pour former, se former et enseigner - Se former en éducation à la citoyenneté par une mise en situation de recherche - Enseigner l’histoire, c’est opérer des choix : trois situations d’enseignement - Activités de classe, progressions et programmations IV. Evaluation I INTRODUCTION LES FINALITÉS DE LA FORMATION ET DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES SOCIALES « Ayiti se timoun yo k’ap reve de yon bèl avni. » Mikaben, Ayiti Se, 2001 Sur l’école fondamentale haïtienne pèse une lourde responsabilité : celle de la formation de futures citoyennes et de futurs citoyens dont une partie ne connaîtra pas ou que partiellement les bienfaits des études secondaires, professionnelles et universitaires. Il appartient, entre autres, et plus particulièrement, aux sciences sociales, d’aider les jeunes Haïtiennes et Haïtiens à la construction de soi et à la formation intellectuelle en vue de les préparer à exercer une citoyenneté critique, active et responsable dans la société et la vie de demain. L’enjeu ne doit pas masquer le corollaire réaliste : le jeune qui quitte l’école fondamentale, après ou au cours de sa scolarité, celui qui ne suit qu’une scolarité partielle, ne doivent pas se retrouver désemparés, sans défense et sans moyen d’agir en citoyens et citoyennes et en hommes et femmes libres, face aux contraintes de la vie et aux réalités économiques, sociales, culturelles et politiques auxquelles ils sont confrontés. C’est une des finalités principales de la formation en sciences sociales. Pour ce faire, l’enseignement des sciences sociales (histoire, géographie et éducation à la citoyenneté) doit : - s’ancrer dans la réalité que vivent les élèves, dans ses imbrications locales, nationales et internationales ; 8 Module de Didactique des Sciences Sociales pour la Formation des Etudiants-Maîtres_________________ - donner aux élèves les moyens rationnels et scientifiques d’analyser cette réalité dans ses dimensions et ses tensions présentes et passées ; - les aider à se projeter dans l’avenir comme Haïtiennes et Haïtiens conscients de la place et du rôle d’Haïti dans l’histoire régionale et mondiale ; - les aider à conjuguer le savoir, le doute critique et l’imagination créatrice au regard de l’histoire et de la géographie de leur pays. 1. Qu’est-ce que les sciences sociales ? Les littératures scientifiques emploient, quelquefois de façon interchangeable, les expressions « sciences humaines » et « sciences sociales ». Traditionnellement dans le monde francophone, mais cela peut aussi varier selon les écoles nationales et l’organisation de l’université et de la recherche, on regroupe sous l’appellation « sciences humaines » un ensemble de disciplines, souvent distinguées des sciences de la nature par leur mode de conceptualisation, étudiant les comportements et les actions des hommes, tant individuelles que collectives (psychologie, sociologie, philosophie, histoire, géographie, etc.). Les sciences humaines peuvent ainsi se définir à la fois comme l’étude des régularités des actions humaines et celle de l’homme comme sujet producteur de sens. Dans une perspective différente concernant le rapport de l’individu au groupe, les sciences sociales couvrent l’ensemble des études sur les hommes organisés en sociétés. Deux seulement de ces sciences sont enseignées à l’école fondamentale, l’histoire et la géographie. Mais la géographie est aussi un cas particulier, car son histoire est celle d’une longue fréquentation avec les sciences de la nature (géologie, pédologie, climatologie, biologie, etc.) dont elle utilise quelques-unes des méthodes qui relèvent donc de problématiques et d’épistémologies différentes. L’histoire comme la géographie intègrent aussi des contenus et des outils relevant d’autres sciences et pratiques scientifiques : philosophie, sociologie, économie, anthropologie, ethnologie, psychologie, statistique, cartographie… D’où les débats récurrents sur la conceptualisation et l’écriture dans ces disciplines. L’éducation à la citoyenneté, qu’elle soit pensée comme instruction civique ou éducation civique, a un statut singulier. Orientée vers un projet qui relève de la finalité de l’école démocratique, elle se définit dans le combat permanent pour une utopie partiellement réalisable : une société de citoyennes et de citoyens conscients, critiques, responsables et actifs, œuvrant pour le bien commun et le bien-être individuel. 9 Module de Didactique des Sciences Sociales pour la Formation des Etudiants-Maîtres_________________ Elle s’appuie sur les contenus, les méthodes et les démarches de différentes sciences : sociologie, psychologie, droit, économie, politique, écologie, etc. Tout en prenant en compte les réalités locales, nationales et internationales, l’éducation à la citoyenneté fait siennes les valeurs nationales et universelles, définies en général dans les déclarations des droits, universelles et nationales, et dans les constitutions nationales. 2. Questions de méthode L’objectif de ce module est, en s’appuyant sur quelques exemples de contenus, déclinés pour les différentes classes des deux premiers cycles de l’école fondamentale, de conduire l’étudiant-maître à maîtriser sa formation, initiale et continue, dans l’acquisition de compétences spécifiques en sciences sociales par l’attention permanente à quelques interrogations qui traversent les trois disciplines, histoire, géographie et éducation à la citoyenneté, dans leur questionnement et leur démarche pour rendre intelligible la réalité. L’objectif de ce module est aussi de proposer d’une part un certain nombre de pistes pour continuer et approfondir sa formation tout au long de sa carrière d’enseignant, d’autre part un certain nombre d’exemples pour aider à mettre en œuvre ses cours dans les classes de l’école fondamentale. Ainsi les démarches proposées peuvent être utilisées directement pour construire un plan de séquence et de cours. Conçu comme une progression dans chacune des disciplines, destinée à la fois à la formation des élèves dans la classe et à la formation initiale et continue des étudiants- maîtres et des enseignants, le module de didactique des sciences sociales a été construit sous forme de chapitres et de paragraphes suffisamment indépendants pour pouvoir être utilisé en continu ou partiellement par les enseignants de l’école fondamentale pour préparer leur cours comme en formation des étudiants-maîtres ou en auto- formation des enseignants de l’école fondamentale en fonction de leurs besoins. Le choix de la documentation pour la mise en œuvre des chapitres du module a été pensé pour toutes les conditions de formation des enseignants et pour toutes les conditions d’enseignement à l’école fondamentale. Lorsque les lieux de formation et les écoles disposent d’accès à Internet, d’une bibliothèque et de moyens de reproduction, les enseignants et les étudiants-maîtres pourront facilement s’approprier tous les documents cités ; si ce n’est pas le cas, pour chaque exemple ont été proposés des suggestions pour pouvoir construire, au moindre coût, à partir du quotidien, la documentation et les outils pédagogiques nécessaires à la formation et à la préparation des cours. Quitte à accepter certaines redondances, il a été choisi de proposer des bibliographies adaptées à chaque chapitre et à chaque paragraphe plutôt qu’une bibliographie générale qui aurait noyé les ouvrages correspondants à des besoins spécifiques dans une liste trop importante. 10 Module de Didactique des Sciences Sociales pour la Formation des Etudiants-Maîtres_________________ Chaque ouvrage cité est lui-même une source bibliographique à laquelle formateurs, étudiants-maîtres et enseignants de l’école fondamentale pourront se référer en complément des ouvrages cités dans le module. Enfin, ce module est en cohérence avec tous les uploads/Geographie/ 5-didactique-sciences-sociales-vf.pdf