Faire notre CV imaginaire Notre projet final 4 Unité De ma in e st à n ou s Com

Faire notre CV imaginaire Notre projet final 4 Unité De ma in e st à n ou s Communicatif Grammaire Lexique Phonétique ► ► parler de son futur professionnel ► ► comparer des alternatives ► ►faire des hypothèses ► ► expliquer son parcours et ses actions ► ► l’expression du futur (le futur simple, le futur antérieur, le futur immédiat) ► ► les pronoms personnels compléments directs et indirects ► ►les mots de la condition ► ►les systèmes d’hypothèse ► ► les semi-auxiliaires (aller, venir de + infinitif…) ► ►le monde du travail ► ► les qualités et aptitudes personnelles et professionnelles ► ►les études ► ► les mots de la condition ► ► les nasales et leur graphie Contenus Dans cette unité, les élèves vont parler de leur futur professionnel et apprendre à comparer ou opposer des alternatives ; faire des hypothèses et expliquer leur parcours et leurs actions passées. Pour cela, ils devront maîtriser l’expression du futur et les systèmes d’hypothèse. Ils utiliseront les pronoms personnels compléments directs et indirects, les mots de la condition ainsi que les semi- auxiliaires (aller, venir de + infinitif). Ils devront également se servir du lexique relatif aux études et au monde du travail et de l’embauche. Ils découvriront les métiers du futur dans Mag.com et s’exprimeront sur l’évolution du monde du travail dans les quarante prochaines années. Enfin, ils seront prêts à réaliser la tâche finale : faire un CV imaginaire. MISE EN ROUTE Demandez à vos apprenants de décrire ce qu’ils voient sur la photo page 51 et de faire des hypothèses sur l’identité et l’occupation de ces jeunes. Amenez-les à observer leur tenue vestimentaire. Comment s’appelle ce vêtement ? Par qui est-il généralement porté ? C’est un bleu de travail utilisé par les ouvriers et les travailleurs manuels, agricoles… Puis, invitez les élèves à lire le titre de l’unité et à imaginer de quoi elle va traiter. Comment voyez- vous votre avenir ? Serez-vous en couple, avec des enfants ? Quel métier ferez-vous ? Enfin, demandez aux apprenants ce qu’ils devront faire quand ils voudront trouver un travail. Répondre à une offre d’emploi en envoyant un CV (curriculum vitae) et une lettre de motivation. Si notre candidature est retenue, passer un entretien d’embauche. Objectifs de l’unité MAG .COM Les métiers du futur 63 64 l’été à venir. Notez les idées au tableau, en les classant par catégories : activités, voyages, travail, etc. B. l l  Avant de commencer l’activité, demandez aux appre­ nants s’ils ont déjà travaillé : Avez-vous déjà fait un petit boulot pendant les vacances ? Lequel ? Est-ce que vous étiez bien payés ? l l  Invitez les apprenants à observer le document : De quel type de document s’agit-il ? De quel sujet traite cet article ? Le document présente plusieurs jobs d’été courants en France. Quels sont les quatre jobs pré­ sentés ? Donnez si nécessaire des explications sur les termes restauration rapide et saisonnier. Décrivez les photos et faites le lien avec ces jobs. l l  Invitez à présent les apprenants à lire le paragraphe d’in­ troduction, individuellement et en silence. Ils peuvent se reporter à l’encadré Voc + qui précise le sens de cer­ tains mots et expressions. Puis posez quelques ques­ tions de compréhension : De quels facteurs dépend le salaire des jobs d’été ? Quel est le salaire minimal fixé par la loi ? Quel est l’âge minimum pour travail­ ler en France ? Sous quelles conditions ? l l  Demandez aux apprenants de trouver à quel nom de métier correspond chaque job présenté. Le baby-sit­ ting = un(e) baby-sitter. Puis dites-leur de vérifier leurs hypothèses avec le tableau en bas du texte. Pour qu’il n’y ait pas de confusion, indiquez-leur que le terme « baby-toutou » est un néologisme. l l  Enfin, lisez la consigne avec les élèves puis laissez-leur quelques minutes pour y répondre. Expliquez si néces­ saire l’abréviation tarif/h (tarif horaire). Ils peuvent véri­ fier leurs réponses en binômes. Faites une mise en com­ mun en demandant à un volontaire de venir écrire les réponses au tableau. 1. Job d’été : à quel prix ? Objectifs de l’activité Parler des jobs d’été (salaires et conditions de travail) Décrire des qualités et des aptitudes professionnelles Mise en route : Demandez aux apprenants d’observer le titre de la leçon et de vous donner des synonymes du mot job : travail, boulot, taf. Écrivez ces mots au tableau et demandez quelle est leur différence. « Travail » relève du langage standard, tandis que « boulot », « taf » et « job » relèvent du langage familier. Rappelez que la langue française emprunte de nombreux mots à d’autres langues. Dans le cas de l’anglais, on appelle ces mots des « anglicismes ». Demandez aux apprenants quel est l’anglicisme parmi les mots écrits au tableau. Le mot « job », qui désigne un petit boulot ou un travail saisonnier. En France, ce sont généralement les jeunes qui trouvent des jobs pour gagner un peu d’argent, notamment pendant les vacances d’été. Enfin, demandez aux élèves d’imaginer des exemples de jobs d’été. Déroulement A. l l  Lisez la consigne ensemble puis laissez quelques minutes aux binômes pour échanger leurs idées. Passez parmi les groupes pour vous assurer que tout le monde participe et pour stimuler les échanges ou apporter des mots dont les apprenants auraient besoin. Si les élèves n’ont rien décidé pour les prochaines vacances, pour des raisons variables (manque de moyens, interdiction des parents, etc.), ils peuvent imaginer des projets qu’ils aimeraient réaliser (et réactiver l’utilisation du conditionnel). l l  Faites une mise en commun en demandant à chaque apprenant quels sont les projets de son camarade pour OBJECTIF DE LA LEÇON 1 Parler de son futur professionnel OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la double page ► ►parler des jobs d’été (salaires et conditions de travail) ► ►décrire des qualités et des aptitudes professionnelles ► ►parler de la majorité et de la citoyenneté ► ►s’exprimer au futur Premiers pas d’adultes 4 65 4 boulots évoqués et de lister les avantages et les incon­ vénients de chacun. Point sur la langue : Les pronoms compléments directs et indirects l l  Revenez sur le document Travail, mode d’emploi. Dans les paragraphes sur le baby-sitting et la garde d’animaux, attirez l’attention des apprenants sur les phrases : « …si vous les gardez le soir », « …si vous le gardez chez vous ». Demandez à quoi correspondent les et le devant les verbes conjugués. Ce sont des pronoms personnels. « Les » remplace « les enfants », « le » remplace « le chien ». l l  Invitez les élèves à se reporter à Nos outils, page 53, et faites observer la différence entre les pronoms directs et indirects. Il s’agit d’une révision, donc mettez davantage l’accent sur l’ordre des pronoms compléments et sur l’accord du participe passé quand le COD est placé avant le verbe. Pour s’entraîner à l’emploi des pronoms com­ pléments, faites faire dans Nos outils l’exercice B page 58 ; et dans le Cahier d’activités, l’exercice 4 page 29. 2.  Majeur à 16 ans ? Objectifs de l’activité Parler de la majorité et de la citoyenneté S’exprimer au futur Mise en route : Demandez aux apprenants de définir l’âge adulte par rapport à l’adolescence. Puis écrivez au tableau le terme majorité et demandez-leur ce qu’il signifie. À quel âge devient-on majeur ? Être majeur, qu’est-ce que ça représente exactement ? Êtes-vous impatients de deve­ nir majeurs ? Pourquoi ? Notez les idées principales au tableau. Cela aidera les apprenants à réaliser l’activité A. Déroulement A. l l  Indiquez aux élèves qu’en France la majorité s’atteint à l’âge de 18 ans. Puis invitez-les à lire la consigne. Expli­ quez la différence entre ce que la majorité « signifiera » pour eux et ce qui « se passera » quand ils seront ma­ jeurs, c’est-à-dire entre leur ressenti, leur perception de la majorité et les changements concrets et extérieurs qui s’opéreront alors. l l  Demandez aux apprenants quel temps est employé dans les questions de la consigne. Le futur simple. Pourquoi emploie-t-on le futur simple ? Indiquez-leur qu’ils devront utiliser ce temps dans leurs réponses. S’ils ne se souviennent plus de sa formation, ils peuvent se reporter au précis grammatical à la fin du manuel. l l  Les élèves notent leurs idées sur leur cahier puis les comparent avec celles de leur voisin. l l  Faites une mise en commun et notez au tableau les élé­ ments qui reviennent le plus souvent. l l  Posez quelques questions complémentaires pour vous assurer de la bonne compréhension du document : À quelles conditions un baby-sitter peut gagner plus que le tarif établi ? Quels jobs nécessitent l’autorisa­ tion des parents ? Donnez des exemples de travaux agricoles saisonniers. l l  Faites un remue-méninges pour savoir quel job d’été fe­ raient les apprenants s’ils devaient choisir parmi ceux- là. uploads/Geographie/ aplus4-tbk-u4.pdf

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