Migrations UNITÉ 4 63 COMMUNICATIF GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE Parler des plat

Migrations UNITÉ 4 63 COMMUNICATIF GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE Parler des plats et des interdits alimentaires. Parler des goûts et des habitudes alimentaires. Parler des recettes et du gaspillage alimentaire. Les partitifs du, de la, de l’, des Il n’y a pas de Le pronom en Exprimer la quantité : (un) peu (de), assez (de), beaucoup (de), trop (de) Les aliments Les quantités Les verbes de la cuisine Exprimer la fréquence : parfois, il m’arrive de… Les interdits et les goûts alimentaires Le gaspillage alimentaire Les liaisons avec le pronom en CONTENUS FENÊTRE SUR LE GRAND MARCHÉ DE FORT-DE-FRANCE DNL En classe de sciences de la vie et de la terre PROJECT FINAL PRÉSENTER UN REPAS AUTOUR D’UNE MÊME COULEUR Objectifs de l’unité Dans cette unité, les apprenants vont apprendre à parler des plats et des interdits alimentaires, parler de leurs goûts et de leurs habitudes alimentaires, parler des recettes de cuisine et du gaspillage alimentaire. Pour cela, ils aborderont les partitifs du, de la, de l’, des ainsi que la négation Il n’y a pas de/d’. Ils apprendront à expri­ mer la quantité avec les structures (un) peu (de), assez (de), beaucoup (de), trop (de) et le pronom en. Au niveau lexical, ils étudieront les aliments, les quantités, les verbes de la cuisine, l’expression de la fréquence , les interdits et les goûts alimentaires et le gaspillage alimentaire. Ils auront comme projet final de présenter un repas autour d’une même couleur. MISE EN ROUTE : y y Observez avec vos apprenants le titre de l’unité et les photos de la double-page. Demandez-leur de formuler des hypothèses sur la thématique de la leçon. Quels indices leurs permettent de formuler cette hypothèse ? Il s’agit d’une leçon sur la nourriture. L’expression « À table ! » est utilisée en français pour inviter les per­ sonnes à s’asseoir à table pour manger. Les photos de la vidéo et de l’échange de messages représentent des plats. Devant la jeune fille en photo, il y a l’image d’un livre avec une toque de cuisinier. y y Notez au tableau les mots de vocabulaire que vous jugerez pertinents et demandez à vos apprenants de traduire l’expression « à table » dans leur langue. Profitez de cette activité pour présenter à vos apprenants l’importance du repas chez les Français. En effet, dans un repas traditionnel, il peut y avoir de nombreux plats : l’apéritif, l’entrée, le plat principal, le fromage, la salade, le dessert, le café, le digestif… Les Français peuvent passer plusieurs heures à table à manger et… à parler de nourriture ! y y Lancez une conversation avec le groupe-classe : dans leur pays, le repas est-il un moment aussi important qu’en France ? En moyenne, combien de temps passe-t-on à table chez eux ? y y Dans un deuxième temps, demandez à vos apprenants de décrire les photos de la double-page. On voit une place avec un bâtiment officiel, une statue, des arbres et de la pelouse. Le ciel est bleu. Une adolescente est devant le bâtiment. Elle a les cheveux longs et bruns. Elle porte un pull gris. Elle sourit. Elle a les bras croisés. y y Sans lire la bulle de Loane, vos apprenants peuvent-ils deviner dans quel pays elle se trouve ? Quel indice leur permet de formuler cette hypothèse ? Elle se trouve en France parce que sont inscrits sur le bâtiment der­ rière elle les mots de la devise de la République Française : Liberté, Égalité, Fraternité. y y• Invitez vos apprenants à lire la bulle de Loane et à observer la carte du monde de la double-page. Où habite- t-elle ? Elle habite à la Martinique. Où se situe la Martinique dans le monde ? La Martinique se situe dans les Caraïbes, au nord-est du Vénézuela. y y Vérifiez auprès de vos apprenants s’ils connaissent le statut de la Martinique en France. Il s’agit d’un Dépar­ tement et Région d’Outre-Mer, c’est-à-dire une région française qui est aussi un département et qui ne se situe pas en France métropolitaine. Si besoin, faites un rapide point avec votre classe sur les DROM français, à savoir : la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, Mayotte et la Réunion. Vous pouvez par exemple inviter vos apprenants à les placer sur une carte du monde. Ò Crêpes maison, La petite bette (2016) Migrations UNITÉ 4 63 COMMUNICATIF GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE Parler de défis et de solutions Parler d’immigration et d’intégration Parler des Maliens de France L’expression du but avec pour et pour que L’expression de la possibilité avec le subjonctif L’expression de l’opinion avec l’indicatif et le subjonctif La migration L’immigration L’intégration La diaspora Le subjonctif présent CONTENUS FENÊTRE SUR Le cécifoot à Bamako DNL En classe d’éducation civique PROJET FINAL Réaliser un reportage sur une personnalité étrangère Objectifs de l’unité Dans cette unité, les apprenants vont apprendre à parler de défis et de solutions, d’immigration et d’intégra­ tion ainsi que des Maliens de France. Pour cela, ils aborderont le vocabulaire de la migration, de l’immigration, de l’intégration et de la diaspora. Ils travailleront également sur l’expression du but avec pour et pour que, sur l’expression de la possibilité avec le subjonctif et sur l’expression de l’opinion avec l’indicatif et le subjonctif. Ils découvriront la ville de Bamako à travers un projet solidaire, le cécifoot. Ils auront comme projet final de réaliser un reportage sur une personnalité étrangère. MISE EN ROUTE : y y Montrez à vos apprenants une image qui représente la multiculturalité et la multiethnicité en France. y y Invitez-les à la décrire : Que constatent-ils ? Il y a de nombreuses origines ethniques différentes en France. y y Demandez-leur de citer tout le vocabulaire que leur évoque cette image : migration, immigration, métissage, multiculturalité, multiethnicité, etc. y y Notez au tableau tout le vocabulaire évoqué par vos apprenants que vous jugerez pertinent pour l’unité et clarifiez-le pour l’ensemble de la classe. Pensez à bien noter l’article devant le nom (de préférence l’indéfini) afin que les apprenants prennent note du genre de chaque mot. y y Lancez une conversation en groupe-classe : Votre pays est-il un pays multiculturel et multiethnique ? y y N’hésitez pas à solliciter vos apprenants les plus discrets, et encouragez la prise de parole spontanée. Ò ÒLa Nuit du Mali 2, les stars de la musique malienne investissent Paris, France 24 (2019) 64 UNITÉ 4 Migrations Double page d’entrée DÉROULEMENT : y y Demandez à vos apprenants de décrire les photos des pages 60 et 61 : Que voyez-vous ? On voit un jeune garçon, Moussa. Il a de courts cheveux noirs, il porte un sweat-shirt bleu et un pull rouge. Derrière lui, on voit une photo de la ville de Bamako au Mali : des bâtiments d’un seul étage en pierres et des routes en terre. Le climat paraît très sec. y y En observant la carte de la p. 61, demandez à vos apprenants de situer le pays de résidence de Moussa : Moussa habite au Mali. Le Mali se situe en Afrique de l’Ouest. y y Demandez-leur ensuite : Savez-vous pourquoi Moussa parle français ? Le Mali a été une colonie française entre 1880 et 1960. Voilà pourquoi la langue officielle du pays est aujourd’hui le français. y y Invitez vos apprenants à lire la bulle accompagnant la photo de Moussa et clarifiez le vocabulaire, si nécessaire. EN ROUTE Activité 1 y y Invitez vos apprenants à lire individuellement le dialogue WhatsApp dans l’onglet à droite de Moussa. y y Lisez la consigne en groupe-classe et demandez à vos apprenants de répondre individuellement à la question de l’activité. y y Procédez à la correction en groupe-classe puis interrogez individuellement quelques appre­ nants : Et dans votre pays, de quelles origines sont les diasporas les plus importantes ? Savez-vous pour quelle(s) raison(s) ils ont quitté leur pays ? y y N’hésitez pas à solliciter pour cette activité à l’oral vos apprenants les plus discrets, mais encouragez également la prise de parole spontanée. Activité 2 y y En groupe-classe, organisez une conversation pour répondre à la question de l’activité : Pour quelle(s) raison(s) les personnes ont quitté leur pays d’ori­ gine ? Activité 3 y y Vous pouvez décider d’exploiter les vidéos de mise en route d’unité, soit à travers les activités de la double page, soit à travers les fiches d’exploita­ tion vidéo mises à votre disposition. Les fiches proposent des activités d’exploitation plus pous­ sées, donc choisissez de les utiliser seulement si le temps vous le permet ou si vous jugez que le niveau de vos apprenants est suffisant. y y Procédez à un premier visionnage de la vidéo, puis demandez-leur : Connaissez-vous la musique malienne ? A-t-elle du succès dans votre pays ? y y Procédez à un deuxième visionnage et invitez vos apprenants à répondre individuellement aux questions de l’activité. y y Avant la mise en commun en groupe-classe, demandez-leur de comparer leurs réponses avec leur voisin(e) et de se mettre d’accord. Activité 4 y y Lancez une conversation en groupe-classe pour répondre uploads/Geographie/ unite-4-unite-4-objectifs-de-l-x27-unite-objectifs-de-l-x27-unite.pdf

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