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HAL Id: tel-00169203 https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00169203 Submitted on 2 Sep 2007 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Introduction de la notion de variation situatiolectale dans la grammaire scolaire par la caractérisation de deux opérateurs pragmatiques : on et ça Guerin Emmanuelle To cite this version: Guerin Emmanuelle. Introduction de la notion de variation situatiolectale dans la grammaire scolaire par la caractérisation de deux opérateurs pragmatiques : on et ça. Linguistique. Université de Nanterre - Paris X, 2006. Français. tel-00169203 1 Université Paris X-Nanterre Département des sciences du langage Introduction de la notion de variation situatiolectale dans la grammaire scolaire par la caractérisation de deux opérateurs pragmatiques : on et ça Volume 1 Emmanuelle Guerin 25 novembre 2006 Thèse de Doctorat Sous la direction de Françoise Gadet, ParisX-Nanterre Membres du jury : Marie-Madeleine Bertucci Mireille Bilger Bernard Combettes Françoise Gadet Danielle Leeman Wulf Oesterreicher 2 A la mémoire de mon père… 3 Remerciements Je tiens à remercier toutes les personnes sans qui ce travail n’aurait pu voir le jour. Je remercie les enseignants du département des Sciences du langage de l’université ParisX- Nanterre qui ont su me transmettre le plaisir d’évoluer dans cette discipline, en particulier, Annie Delaveau, Bernard Laks et Danielle Leeman, sans oublier Françoise Gadet qui m’a courageusement supportée durant cette aventure. J’aurais aimé pouvoir remercier, en personne, Jacques Anis. Je remercie mes collègues et amis doctorants avec qui les échanges ont été indispensables. J’adresse un grand merci à mes co-équipiers, Jean-David Bellonie, Nicoletta Michelis et Baligh Sohbani pour avoir été à mes côtés. Egalement, un grand merci à Valélia Muni-Toke pour m’avoir toujours encouragée. Je remercie mes amis, Bakary, Christian, Meriem, Olivia et les autres pour avoir été présents dans les indispensables moments de décompression. Enfin, je remercie mes proches, notamment, Sandrine, Marie, Jean-David et Matthias à qui je dois d’être celle que je suis aujourd’hui. Plus que tout, je remercie ma mère, Mauricette et mon père, parti avant la fin de cette thèse, d’avoir su m’apporter tout ce dont j’avais besoin et plus encore… 4 Introduction générale p. 3 1. Oral / Ecrit p. 8 Introduction p. 10 1.1 Si l’on devait opposer l’oral et l’écrit p. 12 1.2 Différentes réalisations relatives aux éléments constitutifs de la situation de communication p. 14 1.2.1 Ce dont on dispose en SPCO p. 15 1.2.2 Ce dont on dispose en SPCE p.16 1.2.3 Situations hybrides p. 19 1.3 Des situations de communication s’inscrivant sur un continuum p. 24 1.3.1 De SPCO/SPCE à immédiat/distance p. 24 1.3.2 Mémoire discursive p. 31 1.3.3 La cohérence comme facteur de structuration des textes en situation p. 35 1.4 Pourquoi on ? Pourquoi ça ? Question de fréquence p. 50 1.4.1 Sources p. 51 1.4.2 Résultats p. 52 1.4.3 On et ça en SPCE vs On et ça en SPCO p. 54 Conclusion p. 57 2. L’écrit, la norme et la grammaire scolaire p. 60 Introduction p. 62 2.1 L’écrit comme situatiolecte socialement valorisé p. 64 2.1.1 Prestige de l’écrit p. 64 2.1.2 La norme p. 67 2.1.3 Modèle de référence p. 70 2.1.4 Grammaire scolaire p. 75 2.2. Diversité des situations de communication et didactique p. 81 2.2.1 Parler comme un livre / Ecrire comme on parle p. 81 2.2.2 Observation réfléchie de la langue ? p. 83 2.3. Du côté des pratiques pédagogiques p. 87 2.3.1.1 Un même capital culturel p. 87 2.3.2 Transmettre ce capital p. 92 2.3.3 Quel modèle enseigner ? p. 94 2.4 Dans les faits… p. 98 2.4.1 Exemple p. 98 2.4.2 A la place de l’élève p. 102 2.4.3 Caractérisation globale des unités p. 105 2.5 On et ça pour les locuteurs p. 107 2.5.1 Influence sur l’élaboration d’un message des contraintes relatives à une situation de communication donnée p. 107 2.5.2. Présentation de l’enquête p. 108 2.5.3 Résultats p. 114 5 2.5.4 Interprétation des résultats p. 120 Conclusion p. 125 3. Caractérisation de on et ça p. 129 Introduction p. 131 3.1 Rappel des faits p. 133 3.1.1 Au-delà des situatiolectes de distance p. 133 3.1.2 Question de sens p. 134 3.2 Considérations préliminaires p. 137 3.2.1 On et ça : concordances et divergences p. 137 3.2.2 On et ça sont-ils des pronoms ? p. 139 3.2.2.a Tentative de définition p. 139 3.2.2.b Mode d’activation du référent p. 143 3.3 Un recueil de données hétérogène p. 146 3.3.1 Le corpus un objet construit p. 148 3.3.2 Rendre compte de la variation situatiolectale : situatiolectes piliers p. 149 3.3.3 Présentation des données p. 152 3.3.3.a Données A p. 152 3.3.3.b Données B p. 165 3.3.3.c Données C p. 166 3.4 Analyses p. 168 3.4.1 La dislocation comme angle d’approche p. 168 3.4.2 On p. 172 3.4.2.a On renvoie à de l’humain p. 172 3.4.2.b Les valeurs référentielles de on p. 173 3.4.2.c Méthodologie d’analyse p. 177 3.4.2.d Traitement des résultats p. 183 3.4.2.e On : opérateur pragmatique p. 190 3.4.3 Ça p. 195 3.4.3.a Ça et ce p. 195 3.4.3.b Ça et cela p. 196 3.4.3.c Ça impersonnel ? p. 201 3.4.3.d Sens de ça p. 207 3.4.3.e Ça : opérateur pragmatique p. 211 Conclusion p. 213 Aboutissement : Adaptation didactique p. 215 « Transposition didactique » vs « adaptation didactique » p. 216 Adaptation didactique de on et ça p. 217 Conclusion générale p. 225 Bibliographie p. 228 Oral / Ecrit Introduction générale (0a) Ont mangent mal à la cantine (0b) Les filles ça jouent pas au foot Quelle attitude adopter face à de tels énoncés ? Lorsque nous fut remise la copie dont les énoncés (0) sont extraits, notre première réaction d’enseignant fut de penser qu’une fois encore, David avait rédigé son texte sans aucune application. Quand nous lui fîmes la remarque, ce dernier manifesta sa déception car, pour une fois, il s’était, selon lui, « pris la tête ». A y regarder de plus près, il était évident qu’il avait soigné sa rédaction : l’écriture était lisible et la plupart des accords étaient respectés. David n’était pas coutumier du fait. Nous regardâmes alors ces énoncés d’un œil nouveau. Après tout, les accords verbaux semblent logiques. Si David n’avait fait preuve d’aucun investissement, pourquoi se serait- il attaché à marquer manger et jouer du pluriel ? Que pouvions-nous lui reprocher si ce n’était de ne pas avoir respecté ce que mentionne son manuel de grammaire : on et ça sont des pronoms masculin singulier ? Manifestement, les référents évoqués, les élèves du collège et les filles, sont pluriel. Nous nous trouvions devant un problème de taille : nous n’avions aucun argument solide à avancer pour expliquer la faute. Prétendre que on et ça sont des pronoms indéfinis et que, de ce fait, le singulier est requis n’avait pas de sens étant donné le cotexte. Cependant, nous n’avions pas d’autres arguments à proposer. Faute d’éléments de réponse, le contournement de la difficulté s’imposait : il ne nous restait plus qu’à jouer la carte de la dichotomie oral / écrit en prétendant que on et ça ne s’emploient pas à l’écrit. Une telle affirmation ne devait souffrir d’aucune protestation : le professeur de français détient le savoir en matière de langue. Nous ne pouvions évidemment pas nous satisfaire d’une telle manœuvre. Pourtant, telle était la seule issue que nous entrevoyions à l’époque, consciente que parler d’indéfini ou avouer que nous ne savions pas pourquoi ces accords étaient fautifs auraient, sans doute, incité David à ne plus « se prendre la tête ». Pour la première De l’intérêt d’une théorie du situatiolecte - 7 - fois, nous nous réjouîmes du mauvais caractère de David qui mit un terme à l’échange et nous évita ainsi de nous livrer à une explication qui n’en est pas une. Cette anecdote est à l’origine des travaux que nous avons entrepris, le DEA soutenu en 2002 et, aujourd’hui, la thèse présentée ici. Dans un premier temps, nous nous étions fixé comme objectif de trouver des éléments explicatifs de la forme singulier de on autres que son caractère prétendument indéfini. Rapidement, notre étude est sortie du cadre strict de la sémantique et de la morphosyntaxe. Nous ne pouvions éviter de nous interroger sur le fait que l’outil pédagogique dont nous disposions, en l’occurrence le manuel de grammaire scolaire, ne nous était d’aucun secours. Plus intrigant encore, nos investigations dans les grammaires scientifiques ne nous permettaient pas davantage d’élaborer une argumentation raisonnable pour justifier l’incorrection des énoncés (0). Il apparaît que la caractérisation de on et de ça pose problème, c’est du moins ce que nous tirons de l’hétérogénéité des descriptions qui en sont faites dans les différents ouvrages. Cependant, nous avons pu relever uploads/Geographie/ variation-situatiolectale.pdf
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- Publié le Nov 02, 2022
- Catégorie Geography / Geogra...
- Langue French
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