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1/10 8 À CHACUN SON MÉTIER Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Ce

1/10 8 À CHACUN SON MÉTIER Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Objectif de la tâche Sélectionner des candidats pour trois emplois et choisir un emploi pour soi-même. Cette activité permettra à vos élèves de se familiariser avec le vocabulaire des professions et avec celui des aptitudes et des compétences. Elle leur permettra aussi de parler de leur parcours professionnel. Pour cela, au cours de l'unité nous allons aborder comment : • parler de son parcours de vie, • évaluer ses aptitudes et ses compétences, • exprimer et confronter ses opinions, • situer un fait dans le passé. Ancrage 1. POUR ÊTRE POMPIER... Associer des professions et les qualités qu'elles exigent à des photos de personnes. n REMARQUES PRÉLIMINAIRES A. Grâce à cette activité, vos élèves vont considérable- ment élargir leur lexique des professions, d'une part, et découvrir une grande quantité d'adjectifs désignant des qualités, d'autre part. n DÉMARCHE Si vous avez un TBI ou Smartboard, ne montrez que les photos, sinon demandez à vos élèves d'ouvrir leur livre à la double page d'Ancrage et de ne regarder que les photos. Demandez-leur de noter, individuellement et s'ils le peuvent, la profession des personnes photographiées (certaines professions ont déjà été apprises dans l'unité 3). Une fois leurs connaissances épuisées, demandez-leur de travailler avec un camarade, de façon à unir leurs ressources pour essayer de compléter la liste. À ce stade seulement, demandez-leur de s'aider de la liste du haut de la page droite de façon à aboutir à l'énumé- ration complète des professions correspondant aux huit photos. Remarquez cependant que les propositions sont plus nombreuses que les photos. Corrigé 1. une coiffeuse ; 2. un architecte ; 3. une musi- cienne ; 4. un agriculteur ; 5. un pompier ; 6. une infirmière ; 7. un mécanicien ; 8. une photographe. Recueillez toutes les propositions —y compris des propositions correctes, mais non reprises dans la liste (par exemple, violoniste pour musicien) ou incorrectes (comme ouvrier pour architecte)— et discutez-les avec l'ensemble de la classe en renvoyant aux détails des photos (le plan sur la photo 2, etc.) n POUR ALLER PLUS LOIN Ne laissez pas de côté les professions de la liste non représentées par les photos : demandez par exemple à vos élèves de mimer ce que font un dentiste, un vendeur, etc., et, s'ils ne comprennent pas, mimez vous-même. Ensuite, demandez à vos élèves s'ils connaissent des personnes qui exercent ces professions (des voisins, des amis, des membres de leur famille, des personnages dans des séries télévisées, etc.) : le fait d'associer ces profes- sions à des personnes qu'ils connaissent leur permettra de mieux les mémoriser. B. Demandez ensuite à vos élèves d'examiner, rubrique par rubrique, les adjectifs de qualité énumérés dans le tableau. Demandez-leur d'essayer de les comprendre, par exemple, en reconnaissant leur morphologie ou en les comparant à un mot d'une langue qu'ils connaissent. Pour éviter qu'ils ne se contentent d'une compréhension approximative, demandez-leur de mimer ou d'expliquer le mot, et, au besoin, mimez ou expliquez vous-même. Ensuite seulement, confiez, l'une après l'autre, les personnes des photos à un petit groupe d'élèves que vous prierez de réfléchir à haute voix devant les autres (voir l'exemple donné par le livre), de façon à déterminer les qualités indispensables à l'exercice de la profession de leur personnage : la liste des qualités de l'activité reste bien évidemment disponible puisqu'à ce stade il s'agit d'acquérir du vocabulaire et non de faire la preuve de son assimilation. Le reste de la classe écoute et ne peut donner son propre avis qu'une fois terminée la discussion du petit groupe. Chaque personnage est ainsi soumis aux réflexions d'un groupe d'élèves différent. 2/11 8 À CHACUN SON MÉTIER Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. Demandez maintenant à vos élèves de fermer leur livre et de noter, de mémoire, le plus possible de mots, suscep- tibles de traduire une qualité. Celui qui dispose de la récolte —correcte— la plus importante en un temps que vous déterminez a gagné. Il serait intéressant de refaire le même exercice quelques jours plus tard, pour vérifier ce qui est resté dans la mémoire à moyen terme… Invitez vos élèves à revenir à la liste de l'activité et à y pointer les mots qu'ils n'auraient pas retenus ; demandez-leur pourquoi et comment ils pourraient les mémoriser. C'est aussi le moment de systématiser la conjugaison de savoir et connaître : faites-la construire par les élèves eux-mêmes, en précisant que ces deux verbes utilisent deux bases différentes : sai/sav ; connai/connaiss. Cette règle a déjà été apprise dans l'unité précédente. Finalement, proposez à vos élèves de mettre en pratique le nouveau vocabulaire et de revoir le genre des adjectifs déjà étudiés dans l'unité 3, grâce au Précis de grammaire. Cahier d'activités : 4, 12 n POUR ALLER PLUS LOIN La liste des qualités de l'activité 1B commence par des adjectifs, mais se poursuit par des locutions verbales. Incitez vos élèves à créer les adjectifs correspondants — quand ils existent— et aidez-les à y parvenir (par exemple, savoir écouter : « être attentif » ; savoir convaincre : « être convaincant » …). Il est évident que ce type de prolonge- ment lexical de l'activité n'a de pertinence et d'efficacité possibles que si le vocabulaire de base de cette même activité est acquis. 2. VOTRE MÉTIER Expliquer à la classe le choix (actuel ou futur) d'une profession. n REMARQUES PRÉLIMINAIRES Cette activité de production orale va permettre à vos élèves de s'approprier le vocabulaire des professions et des qualités travaillé dans l'activité précédente. Ils vont devoir en outre s'interroger sur leur propre choix profes- sionnel et sur leurs propres qualités. n DÉMARCHE De façon à faire le lien avec l'activité 1 et à en rafraîchir le lexique, demandez à vos élèves de noter —individuelle- ment et pour eux-mêmes— trois de leurs qualités essen- tielles. Demandez-leur ensuite de noter la profession qu'ils exercent ou celle qu'ils pourraient exercer. Ensuite, demandez successivement à plusieurs élèves d'indiquer d'abord leur profession, réelle ou souhaitée, et de dire pourquoi ils l'exercent ou rêvent de le faire. Puis, demandez-leur de lire les trois qualités qu'ils ont préalablement notées et d'expliquer si, à la réflexion, ces qualités correspondent ou non à leur choix profes- sionnel. Laissez le reste de la classe réagir ensuite. n POUR ALLER PLUS LOIN Demandez à vos élèves de choisir une personne de leur entourage ou une personne de la vie publique (voir les célébrités de l'unité 3 ou 4, par exemple), d'en rappeler la profession et d'expliquer oralement si, à leur avis, elle a les qualités requises pour l'exercer. 3/11 8 À CHACUN SON MÉTIER Reproduction autorisée © Les auteurs et Difusión, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L. En contexte 3. AVANTAGES ET INCONVÉNIENTS Expliciter la représentation, positive ou négative, que l'on se fait de diverses professions. n REMARQUES PRÉLIMINAIRES Dans les deux activités précédentes, vos élèves ont exprimé les qualités requises, à leurs yeux, par certaines professions ; maintenant, ils vont s'interroger sur les avantages ou désavantages que peuvent présenter les professions elles-mêmes, toujours selon eux. Ils vont, du même coup, élargir leur vocabulaire de l'appréciation. n DÉMARCHE Rappelez à vos élèves, qu'ils ont expliqué, dans l'activité précédente, quelles étaient leurs qualités principales ; signalez-leur que les professions aussi présentent des qualités et des défauts ; on ne les choisit pas seulement parce qu'on pense être capable de les exercer, mais aussi en fonction des avantages ou désavantages qu'elles nous semblent présenter. A. Demandez donc à vos élèves de s'interroger, indivi- duellement, sur les qualités et les défauts que présentent, à leurs yeux, les professions énumérées à cette activité et de remplir le tableau de cette page en conséquence. Pour s'aider, ils disposent des deux fiches de vocabulaire en haut de la page et ils peuvent utiliser le dictionnaire. Vous pouvez aussi répondre à leurs demandes. B. Demandez-leur ensuite de se regrouper de façon à examiner s'ils partagent la même représentation des différentes professions. Invitez chacun d'entre eux à noter dans sa grille les divergences de représentations. Demandez ensuite qu'un porte-parole de chaque groupe communique au reste de la classe la synthèse des avis de son groupe et notez au fur et à mesure au tableau les adjectifs et les verbes utilisés : vous obtiendrez ainsi un bilan lexical de l'activité, que vous pourrez leur demander de noter. Demandez alors à chacun de dresser un portrait de la classe : combien d'adeptes de telle profession ? Combien de détracteurs ? C. Si vos étudiants exercent déjà une profession, demandez-leur s'ils regrettent ou non leur choix ; quel autre métier rêveraient-ils éventuellement de faire ? Pourquoi ? S'ils n'en exercent pas encore, demandez-leur s'ils maintiennent leur rêve ou non après cet échange d'opi- nion et pourquoi. Cet avis peut donner lieu, soit à une intervention orale, soit à un petit texte. On obtient ainsi le pendant de la production de l'activité 2 (je uploads/Industriel/ nrp1-tbk-u08.pdf