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L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE DEFINITIONS « L’évaluation diagnostique consiste à r

L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE DEFINITIONS « L’évaluation diagnostique consiste à recueillir des informations sur les apprentissages, à porter des jugements sur les informations recueillies et à décider de la poursuite des apprentissages compte tenu de l’intention d’évaluation de départ. » In: Dictionnaire de didactique du Français langue étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq. L’évaluation diagnostique complémentaire à l’évaluation formative est une démarche visant l’identification des causes persistances des faiblesses et des difficultés des apprenants même après avoir été soumis à un enseignement correctif. Elle demande une intervention et une remédiation individualisée. In: Dictionnaire de didactique du Français langue étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq. La fonction formative est un processus d’évaluation continue visant à guider l’élève dans son travail scolaire, à situer ses difficultés pour l’aider et à lui donner les moyens pour lui permettre de progresser dans ses apprentissages. Elle est orientée vers une aide pédagogique immédiate auprès de l’élève et est liée au jugement continu pour apporter une rétroaction et un enseignement correctif efficace. In: Dictionnaire de didactique du Français langue étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq. Évaluation diagnostique Elle se situe avant la séquence d’enseignement, et est orientée vers le futur elle vise à comparer les capacités/connaissances actuelles des apprenants avec ce qui leur sera nécessaire ensuite (les « pré-requis »), de manière à remédier préalablement à leurs lacunes, les préparer au travail qui les attend, ou modifier la séquence. In: LEXIQUE DE BASE DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES- CULTURES. Christian Puren. ÉVALUATION FORMATIVE Elle se situe au cours de la séquence d’enseignement/apprentissage, et est orientée vers le présent elle vise à réguler en cours de route les démarches d’enseignement et d’apprentissage. Dans ce type d’évaluation, l’erreur est une étape de l’apprentissage et non une faute ou un échec, parce qu’elle permet de déterminer les obstacles restant à franchir et la meilleure manière de les aborder. In: LEXIQUE DE BASE DE LA DIDACTIQUE DES LANGUES-CULTURES. Christian Puren. QUOI ÉVALUER Le profil d’entrée dans le cycle Les compétences Les objectifs d’apprentissage Les ressources Les processus Les procédures ou les stratégies Types Evaluation formelle Evaluation semi- formelle Evaluation informelle Spécifie tous les éléments: la durée, les directives, l es réponse attendues, la façon de recueillir les données * Tests formels (questionnaires) Tâches plus ouvertes: Rappel Restitution écrite Production libre etc. Observation tout au long de l’apprentissage Entretien La lecture De la théorie à la pratique Jocelyne Giasson. P.352,353. Quand /Quoi Quand Quoi Entrée de cycle Profil d’entrée Entrée de projet compétences de recueil et de traitement de l’information Entrée de séquence compétences langagières, objectifs d’apprentissages, ressources linguistiques, discursives et culturelles DÉMARCHE Vérifier le niveau de compétence des élèves en s’appuyant sur le profil d’entrée décrit dans le programme de 1ère AS Evaluer les deux compétences (en réception et en production) Evaluer les objectifs d’apprentissage en choisissant les plus significatifs Evaluer les ressources linguistiques et discursives DÉMARCHE (SUITE) Recenser les réussites et les échecs Décrire de manière précise les besoins dans les différents domaines d’apprentissage Construire la progression annuelle en croisant les besoins et les préconisations des programmes officiels Préparer les projets documentaires Préparer les séquences Réguler tout le long des apprentissages DÉMARCHE (SUITE) Contextualiser l’évaluation (objet d’étude, domaine d’expérience et situation socioprofessionnelle) Utiliser une grille de vérification Objectifs Elèves Identifier l’information Découper un texte Faire un plan Faire un rappel Sarah Rachid Etc. Outils Tests Entretiens Observations en continu Liste de vérification EXEMPLES Carnet d’évaluation des connaissances grammaticales Carnet d’évaluation des processus de lecture / d’écriture Avant toute activité, évaluer le vocabulaire connu et le vocabulaire non connu Evaluer les stratégies un exemple de stratégie: comment procède l’élève pour résoudre un problème de perte de sens? Etc. uploads/Litterature/ 1-evaluation-diagnostique-seminaire-national.pdf