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REPÈRES ANNUELS de progression Français Cycle 3 © Xavier Schwebel - MENJ Repè

REPÈRES ANNUELS de progression Français Cycle 3 © Xavier Schwebel - MENJ Repères annuels de progressionpour le cycle 3Langage oral Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu CM1 CM2 6e Les élèves écoutent des propos oraux et des textes lus de natures et de genres variés pour prélever et mémoriser des informations. Ils remarquent les éléments vocaux et gestuels d’un discours. Ils indiquent précisément les extraits du discours entendu qu’ils n’ont pas compris. Les élèves adaptent leur écoute en fonction des différents genres de discours entendus (récit, poème, compte rendu, exposé…) pour prélever les informations importantes, repérer leurs enchaînements et les mettre en relation avec les informations implicites. Ils identifient les effets des éléments vocaux et gestuels dans un discours. Dans le cadre d’une seconde écoute guidée par le professeur, ils lèvent les difficultés de compréhension rencontrées. Les élèves soutiennent l'écoute de propos et de discours plus complexes et variés (récit, poème, extrait audio, extrait de documentaire, de film, d’émission…). Ils récapitulent, reformulent des informations entendues et les mettent en relation avec les informations implicites plus nombreuses. Ils portent un regard critique sur l’utilisation d’éléments vocaux et gestuels dans un discours. En autonomie, ils comprennent un discours entendu en ayant surmonté les éventuelles difficultés de compréhension. Parler en prenant en compte son auditoire Les élèves prennent la parole de manière à se faire entendre de leur auditoire. Ils prennent la parole en s’aidant du texte qu’ils ont préalablement rédigé. Ils mettent en voix, avec l’aide du professeur, de courts textes, en tenant compte de leurs caractéristiques. Les élèves utilisent des techniques liées à la voix et au corps pour être compris et susciter l’attention de leur auditoire. Ils prennent la parole en s’appuyant sur leurs notes. Ils mettent en voix, seuls ou à plusieurs, des textes plus complexes. Les élèves réalisent des présentations orales qui produisent des effets sur l’auditoire. Ils prennent la parole en étant capables de s’abstraire des supports divers qu’ils ont pu réaliser et qui sont pris en charge par le discours oral. Ils interprètent des textes poétiques et des extraits de théâtre en adaptant leur prise de parole aux genres littéraires. > Repères annuels de progression pour le cycle 3 Langage oral (suite) Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d’apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de la classe, jeux de rôles improvisés) Dans le cadre d’échanges, les élèves prennent la parole en respectant leur tour, sans couper la parole, pour apporter des compléments en lien avec le sujet abordé. Ils réinvestissent le lexique appris en classe ou utilisé par leurs camarades. Dans le cadre d’échanges, les élèves réagissent aux propos de leurs camarades pour les approuver ou donner un point de vue différent en relation avec le sujet abordé. Ils appuient leur prise de parole sur le matériau linguistique travaillé en classe, notamment les expressions et formulations relatives à l’affirmation d’un point de vue. Dans le cadre d’échanges, les élèves sont en mesure d’intellectualiser leur réaction aux propos tenus par d’autres et de proposer des amorces d’argumentation. Ils prennent la parole spontanément en exprimant leurs idées et relient leurs interventions à celles des interlocuteurs. Adopter une attitude critique par rapport à son propos Les élèves participent aux échanges dans le respect des règles élaborées collectivement. À l’écoute de leur prise de parole enregistrée, les élèves repèrent les moments qui sont à améliorer. Les élèves participent aux échanges et contribuent à respecter les règles élaborées collectivement. Après écoute, ils améliorent leur prise de parole en tenant compte des conseils donnés par le groupe. Les élèves participent aux échanges et les régulent de manière plus autonome, dans le respect des règles élaborées collectivement. Les élèves évaluent leurs présentations orales enregistrées et les améliorent en tenant compte des critères préalablement définis. > Repères annuels de progression pour le cycle 3 Lecture et compréhension de l’écrit Lire avec fluidité Les élèves lisent à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, même complexes. Par leur lecture à voix haute, ils rendent compte de la ponctuation. En fin d’année, les élèves lisent avec une moyenne de 110 mots lus correctement par minute. Les élèves lisent à voix haute, après préparation, un texte long. Par leur lecture à voix haute, ils rendent compte de la ponctuation et respectent le rythme des groupes syntaxiques. En fin d’année, les élèves lisent avec une moyenne de 120 mots lus correctement par minute. Les élèves lisent à voix haute avec aisance un texte de 15 à 20 lignes, en étant capables de lever les yeux en direction de l’auditoire. Ils lisent à haute voix en faisant varier leur intonation et le rythme pour produire un effet sur l’auditoire. En fin d’année, les élèves lisent avec une moyenne de 130 mots lus correctement par minute. Comprendre un texte littéraire et se l’approprier Dans un texte, les élèves repèrent les informations explicites et pointent les informations qui ne sont pas données. Les élèves distinguent, par la mise en page, un extrait de théâtre, un poème et un texte narratif. Ils mettent en relation le texte lu avec un autre texte étudié en classe. Les élèves restituent l’essentiel d’un texte qui contient des informations explicites et des informations implicites. Ils reconnaissent et nomment les principaux genres littéraires à l’aide de critères explicites donnés par le professeur. Ils mettent en relation le texte lu avec un autre texte ou une autre référence culturelle. Les élèves comprennent un texte qui contient des inférences variées (logique, causale, chronologique, intention des personnages…). Ils identifient les principaux genres littéraires (conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et repèrent leurs caractéristiques majeures. En fin d’année, ils disposent d’une première culture littéraire fondée sur la mémoire des œuvres lues les années précédentes. Ils mettent en relation le texte lu avec d’autres références : expérience vécue, connaissance culturelle… > Repères annuels de progression pour le cycle 3 Lecture et compréhension de l’écrit (suite) Comprendre des textes, des documents et des images, et les interpréter Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome Dès le début de l’année, les élèves répondent à des questions en recherchant des éléments de réponse dans des documents simples, dont ils donnent la nature et la source. Ils découvrent des documents composites et y repèrent des informations grâce à un questionnement. Les élèves reconnaissent et nomment les caractéristiques des différents éléments d'un document composite. À partir de questions posées, les élèves prélèvent des informations (en faisant des inférences si nécessaire) qu'ils combinent pour donner un sens global au document composite. Ils identifient l'énonciateur du texte, son statut, sa provenance, le thème développé des textes documentaires, des articles de presse, des documents composites au format papier ou numérique. Ils établissent des liens entre les informations présentes sous des formes diverses (titraille, mots clés, illustrations…). En fin d’année, ils dégagent les caractéristiques formelles d'un texte par support (livres, journaux, dictionnaires, encyclopédies, affiches, dépliants...), par domaine (littéraire, scientifique...), par type (narratif, descriptif, explicatif, injonctif...). > Repères annuels de progression pour le cycle 3 écriture Écrire à la main de manière fluide et efficace - Maîtriser les bases de l’écriture au clavier Les élèves écrivent un texte de 5 à 10 lignes en respectant les normes de l’écriture et en reproduisant la forme induite par le modèle. Les élèves s’initient à l’écriture au clavier et tapent un texte de 5 lignes. Les élèves écrivent un texte de façon soignée et lisible d’une quinzaine de lignes en reproduisant la forme induite par le modèle. Ils copient et mettent en page sur l’ordinateur des textes courts de 5 à 10 lignes. Ils utilisent les fonctionnalités du traitement de texte pour réviser leur écrit. Les élèves copient d’une écriture régulière des textes d’une vingtaine de lignes en initiant la mise en page. Leur travail de copie est contraint par la durée dès lors que l’automatisation est avérée. Les élèves transcrivent, copient et mettent en page des textes longs au clavier. Ils archivent leurs travaux. Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre Les élèves utilisent le cahier de brouillon pour lister leurs idées avant d’écrire. Dès la période 1, ils utilisent un cahier pour formuler leurs impressions de lecture. Les élèves utilisent les mots de la question et du texte de référence, s’il y a lieu, pour répondre à une question de compréhension. Les élèves utilisent le cahier de brouillon pour noter ce qu’ils retiennent à l’écoute d’un exposé. Ils reformulent par écrit l’essentiel d’un texte, d’une leçon écrite. Ils résument par un titre les paragraphes d’un message oral ou écrit. Les élèves introduisent leurs réponses à des questions de compréhension en utilisant les mots de la question et justifient leur choix. Les élèves écrivent pour préparer la rédaction de textes longs ou pour préparer des exposés. À l’issue d’une séance de classe, les élèves écrivent pour s’interroger sur leurs apprentissages ou pour expliquer une démarche mise en œuvre. Ils écrivent pour élaborer des conclusions provisoires ou pour développer un point de vue qu’ils feront partager uploads/Litterature/ 22-francais-c3-reperes-eduscol-1114752.pdf