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République Tunisienne Ministère de l’Education Document d’accompagnement dumanu

République Tunisienne Ministère de l’Education Document d’accompagnement dumanuel de français de 8ème année de l’enseignement de base Centre National Pédagogique Houcine Hannachi Inspecteur Principal Mohamed Salah BOUAZIZI Inspecteur Principal Youcef Nouicer Inspecteur Principal Mohamed Seddik Ghazouani Inspecteur Principal Les auteurs Les évaluateurs Hassen Labidi Professeur d’enseignement secondaire Avant-propos Le document du professeur vise essentiellement à faciliter l’exploitation par le professeur des contenus du manuel de 8ème année de l'enseignement de base. L’usager y trouvera diverses propositions qui se rapportent aussi bien à la répartition modulaire et à la gestion des fiches pédagogiques qu’à l’évaluation formative et /ou sommative des apprentissages. En fournissant des explications et en suggérant des démarches, ce document se situe à mi-chemin entre le programme de français et le manuel conçu comme un outil didactique mettant en œuvre ce programme. Référence d’accompagnement pour les enseignants, le présent document ne peut remplacer la réflexion personnelle, ni se substituer au travail pré- pédagogique en dehors de la classe. Le document du professeur sera complété et réactualisé si la mise en œuvre du nouveau programme et l’expérimentation du manuel révèlent la nécessité de donner d’autres précisions ou de nouvelles explications. Les auteurs 2 Principes généraux Le manuel de 8ème année de base met en œuvre les mêmes principes qui sous- tendent l'élaboration de celui de 7ème année de base. Ces principes, puisés dans le programme officiel et les Instructions méthodologiques, sont les suivants : - La prise en compte des acquis antérieurs des élèves en vue de faciliter la mise en place des nouveaux contenus d’apprentissage. - La prééminence des pratiques parler- lire- écrire dans la structuration de l’ensemble du manuel. - La conception de l’oral comme un apprentissage de l’écoute aussi bien que de la prise de parole. - L’apprentissage de la lecture envisagée dans la diversité de ses formes concrètes, depuis la lecture -déchiffrage jusqu’à la lecture analytique. - L’approche de l’écrit, au–delà des exercices de contrôle qui le mettent en œuvre, comme un instrument d’expression et de communication. - La mise en relation des apprentissages linguistiques avec les diverses activités d’oral, de lecture et d’expression écrite. A- L’oral Etant donné que l’oral, autant que l’écrit, est essentiel pour la maîtrise pratique de la langue et du discours, le manuel propose aux élèves des situations de communication orale variées et les invite à prendre la parole fréquemment, même brièvement. Des ressources linguistiques sont mises à la disposition de l’élève afin qu’il puisse parler de façon personnelle et organisée. Dans la classe, le professeur veillera à ce que la parole circule suffisamment et que chaque élève apprenne aussi à développer des capacités d'écoute. Dans chaque module, des fiches d’oral qui intègrent des activités de compréhension et de production autour d’une capacité langagière au programme visent à rendre l’élève capable : - d’écouter, et notamment de prendre en compte la parole d’autrui, - de communiquer dans le cadre d’un échange, - de s’exprimer de façon ordonnée, - de s'auto évaluer. B- La lecture Considérer la lecture comme une activité de pratique de la langue et non comme un simple décodage implique la mise en oeuvre de diverses formes de lecture en fonction de la situation et du profil des lecteurs : Lecture courante, lecture expressive, lecture analytique, lecture cursive. Ces formes de lecture sont pratiquées dans l’année, de façon équilibrée, avec le constant souci, en fonction du niveau des élèves, de prendre en compte la dimension de l’écriture. La lecture est mise en relation (comme support ou comme aboutissement) avec les exercices de production orale ou écrite et avec les travaux visant à la maîtrise de la langue. On adapte les démarches et les stratégies de lecture au niveau de la classe et aux spécificités du texte ( étapes à suivre dans la réalisation de la séance, choix du questionnement et des types d'activités, forme d'évaluation...) 3 Le manuel offre une diversité de textes : - textes narratifs, - textes explicatifs, - textes poétiques, - quelques extraits de théâtre. Le manuel propose aussi des activités relatives à la lecture de l’image à travers l’exploitation de textes illustrés et d’extraits de bandes dessinées. C- Les outils de la langue Dans le cadre de la progression inhérente à chaque module, l’étude de la langue, toujours en relation étroite avec l’expression orale , la lecture et l’écriture, est principalement liée à la pratique du récit. Dans le manuel de 8ème année de base, les contenus linguistiques sont répartis en fonction des faits de discours au programme. L’objectif est de faire maîtriser les outils lexicaux et grammaticaux nécessaires à la narration, à la description et au dialogue, et d’aider ainsi l’élève à mieux s’exprimer oralement et par écrit. Les contenus sont variés et se rapportent au discours, à la morphosyntaxe, au lexique et à l’orthographe. D- L’ écriture Le manuel vise à : - susciter chez l’élève le plaisir d’écrire, - le rendre capable de s’exprimer et de communiquer par écrit, - le rendre capable de produire un texte complet et cohérent, - l’aider à maîtriser la narration, la description et le dialogue, conformément aux objectifs du programme. Les exercices d’écriture sont fréquents et réguliers: - L’étude des textes et de la langue débouche toujours sur une petite activité de production écrite invitant l'élève à réinvestir ses acquis linguistiques et culturels. - Les fiches d’expression écrite à proprement parler mettent en œuvre une progression qui aide l’élève à s’approprier progressivement les mécanismes du fait de discours étudié à travers des activités de compréhension, de découverte et des exercices intermédiaires variés avec un choix important de situations d’écriture. 4 Mode d’utilisation du manuel Les indications ci-dessous aideront à faire un usage raisonné et efficace du manuel. 1- Un manuel exploitable en séquences Le manuel de 8ème année de base est organisé de manière à présenter pour chacun des modules d’apprentissage trois séquences qui respectent le même principe de décloisonnement et offrent une variété de fiches relatives à l’oral, à la lecture, à l’expression écrite et aux outils de la langue. Chacune des trois séquences, tout en restant rattachée au même centre d’intérêt, porte, à chaque fois, sur un aspect différent du fait de discours étudié au cours du module. Exemple : les séquences constituant le module 2 5 Séquences Séances Activités 1 1 Oral : demander des informations 2 Lecture : deux textes au choix 3 Grammaire : les expansions du GN 4 Ecrit : la description dans le récit 2 1 Oral : Fournir des informations 2 Lecture : deux textes au choix 3 Grammaire : les temps de l’indicatif 4 Ecrit : le portrait physique et moral 3 1 Oral : informer, s’informer 2 Lecture : lecture de texte ou d’image 3 Grammaire : les verbes d’état 4 Ecrit : la description d’un animal Evaluation- remédiation 2- Un manuel adaptable à des parcours diversifiés En proposant un choix important de fiches de lecture et d'expression écrite, le manuel de français permet d’organiser des parcours diversifiés en fonction des spécificités de chaque classe. L’enseignant a le choix entre le respect de la linéarité du manuel, et la sélection des contenus nécessaires à sa propre progression modulaire en fonction des besoins de ses élèves. Quel que soit le choix fait, l’enseignant devra expliquer de trois à quatre textes par module. Quant aux exercices de vocabulaire, ils peuvent être faits même si les textes qui s'y rapportent ne sont pas expliqués en classe. 3- De l’utilité des lectures complémentaires A la suite de chaque module, des textes complémentaires sont proposés. L'élève pourra ainsi les lire en autonomie et enrichir ses connaissances. L’enseignant pourra les exploiter en guise de supports aux diverses activités de la classe( lecture, langue, expression écrite, évaluation) 4- Des fiches méthodologiques. Les fiches méthodologiques visent à faire acquérir des compétences transversales (lire et comprendre une consigne, améliorer un brouillon, répondre à des questions sur un texte...). Cet apprentissage aide l'élève à mieux acquérir les compétences spécifiques à la discipline. 5- Oral : De la réception à l’interaction. Les fiches d’oral sont au nombre de trois par module. L’enseignant choisira celles qu’il jugera les mieux adaptées au niveau et aux besoins langagiers de ses élèves (deux sur trois). Les activités de réception, de production et d’interaction proposées dans ces fiches visent au perfectionnement de la communication orale. Un cédérom accompagnera le document du professeur et offrira à l’enseignant une variété de supports multimédias qu’il pourra exploiter, en cas de besoin, pour mieux dynamiser ses séances d’oral et susciter davantage d’interaction parmi ses élèves. 6 CANEVAS GÉNÉRAL DES APPRENTISSAGES 7 Oral Centre d’intérêt Langue Écriture Module (se) présenter C Les années collège Présentatifs, pronoms pers., substituts, Raconter 1 (s’) Informer A Allons voir un spectacle Expansions du GN, V. action/d’état, Ps/imparfait Raconter en décrivant une personne, un animal 1 Texte long (1) Accord p.p, genre et nbre du nom, homophones ou /où 1 (s’) informer A Voyages et découvertes Temps, lieu, détermination, modalisation Raconter en décrivant un lieu, un objet (Informer) 1 Expliquer/ justifier A Lectures inoubliables Temps du récit /tps du discours,V. introd., types uploads/Litterature/ 8-emme.pdf