TECHNIQUES ET PRATIQUES DE CLASSE TECHNIQUES ET PRATIQUES DE CLASSE C y nt hi a

TECHNIQUES ET PRATIQUES DE CLASSE TECHNIQUES ET PRATIQUES DE CLASSE C y nt hi a Ei d • M ar c O d d o u • P hi li p pe L ir ia La classe inversée Préface de Marcel Lebrun 3 Sommaire Préface .................................................................................................................................................................................................7 Première partie Méthodologie autour des classes inversées ...................................................13 Chapitre 1 :  Pourquoi les pédagogies actives et la classe inversée en FLE et FLS ? . ..................................................15 1. Les pédagogies actives : qu’est-ce que c’est ? . ................................................................................15 2. Les pédagogies actives : et si on commençait par le commencement ! ...................16 3. Des axes de pédagogies actives : démarches et techniques actives ............................19 4. Que retenir de ces différentes théories de pédagogie active pour la pratique ? . .........23 5. La perspective actionelle en FLE et le lien avec la classe inversée . .............................................24 Chapitre 2 :  La classe inversée pour les néophytes : une tentative de définition ................................................................................29 1. La classe inversée, une tentative de définition en quatre temps .....................................29 2. Un bref aperçu historique du concept de classe inversée ......................................................33 3. Le dispositif pédagogique de la classe inversée ..............................................................................34 4. Les trois types de classe(s) inversée(s) ..................................................................................................36 Chapitre 3 : Que faire à domicile et que faire en classe ? . ..........................39 1. Une démarche en deux temps : avant et pendant le cours ..................................................39 2. La taxonomie de Bloom, un outil de taille ? . .......................................................................................39 3. Comment organiser le travail de groupes en salle de classe ? . ..........................................42 Chapitre 4 : Quel(s) scénario(s) didactique(s) adopter ? ...............................45 1. Un scénario didactique en trois étapes à l’université . .................................................................45 2. Un protocole didactique de classe inversée au collège .............................................................49 4 Chapitre 5 : Classe inversée, avantages et limites ? ...................................................53 1. Les avantages de la classe inversée ..................................................................................................................53 2. Les limites de la classe inversée ...........................................................................................................................58 Chapitre 6 : Quels types d’équipements conviennent ? .......................................61 1. Quels types de configuration spatiale de salle en modalité classe inversée ?................61 2. Quels outils numériques au service de la classe inversée ? . .........................................................63 3. Peut-on faire de la classe inversée sans technologie ? .....................................................................68 4. Classe inversée, des lieux revisités et une réflexion de l’équipe pédagogique ............68 Chapitre 7 : Quels conseils donner aux enseignants-facilitateurs ?.......69 Chapitre 8 :  Quelle rétroaction et comment évaluer les travaux des apprenants ? ..................................................................................71 1. Qu’est-ce que l’acte d’évaluer dans une classe inversée ? . ............................................................71 2. Les différents types d’évaluation dans une classe inversée ..........................................................72 3.  La différenciation en évaluation : condition essentielle à la lutte contre l’échec dans une classe inversée ............................75 Deuxième partie Mise en œuvre de la classe inversée .....................................................................................79 1. Introduction .............................................................................................................................................................................80 2. Questions préalables à la mise en œuvre de la classe inversée ...............................................80 3. Capsules vidéo et classe inversée ........................................................................................................................82 4.  Méthodologie de conception-réalisation d’une capsule vidéo pédagogique ...................85 5. La feuille de route de la capsule vidéo..............................................................................................................90 6. Publier et partager sa capsule vidéo .................................................................................................................91 7. Mutualiser des capsules vidéo et des licences « Creative Commons » ...............................92 5 Matrice didactique pour inverser sa classe ................................................................................94 Fiche n° 1 : Jouer avec les chiffres et les couleurs ........................................................................96 Fiche n° 2 :  Création d’une affiche de recommandations pour une campagne de sensibilisation ....................................................................101 Fiche n° 3 : Introduction à la poésie, savoir composer quelques vers simples.... 107 Fiche n° 4 : Compléter une planche de bande dessinée ........................................................111 Fiche n° 5 : Parler avec des expressions idiomatiques ............................................................115 Fiche n° 6 : Raconter une histoire . .............................................................................................................121 Fiche n° 7 : Interpréter un chapitre d’une œuvre littéraire . .................................................124 Fiche n° 8 : Rédiger un article collaboratif .........................................................................................129 Troisième partie : Entretiens . ........................................................................................131 • Entretien avec Nancy Abi Khalil-Dib (Liban) ...............................................................................132 • Entretien avec Géraldine Larguier (Pau, France) ....................................................................137 • Entretien avec Rodine Eid (Montréal, Canada) ........................................................................142 Conclusion .....................................................................................................................................................................146 Les auteurs . ........................................................................................................................................................................148 7 PRÉFACE Le livre La classe inversée que nous avons eu le grand plaisir et le vif intérêt de lire en primeur apporte, de manière originale, sa contribution à la compréhension de ce que j’appelle volontiers le phénomène précurseur de l’école de demain. L’utilisation du singulier dans le titre, à ne surtout pas considérer comme l’expression d’une certaine normativité, ne doit pas occulter la richesse et la variété de ce concept polymorphe qui s’est largement développé en francophonie depuis une dizaine d’années à peine. L’originalité lui vient d’une part de ses trois parties, l’une davantage conceptuelle, l’autre contextuelle et la dernière plus réflexive et d’autre part de son ancrage disci- plinaire dans l’enseignement du français, langue étrangère et langue seconde. Mais tous les enseignants y trouveront certainement matière à réflexion. Peu importe finalement la « matière », la classe inversée est surtout un état d’esprit. C’est ainsi que le livre est structuré en trois parties : - la première partie ancre, dans sa contemporanéité, la notion de « La classe inversée » et ses dimensions en les situant néanmoins au sein de multiples courants qui traversent et fécondent, et parfois depuis longtemps, la pédagogie actuelle. Il y est amplement question de compétences de diverses natures qui, au-delà mais sans ignorer les compétences disciplinaires et normatives, sont rendues nécessaires par l’évolution sociétale dont nous percevons les soubresauts. Aussi, une des particularités de notre monde techno-centré étant la quasi-abolition des périmètres de la présence et de la distance, le livre s’attardera sur cette complémentarité « é-ducative » des activités en classe et hors classe, un prélude justifié par la formation « toute la vie durant » que l’accélération des savoirs de tous genres nous promet. - la deuxième partie présente, au travers de fiches pédagogiques rédigées par des enseignants de français, les multiples combinaisons et circonstances qui sont autant d’occasions, d’occurrences ou de propositions de leçons inversées. Ces véri- tables canevas d’expérimentation offerts à notre analyse ou à notre action permet- tront sans nul doute au lecteur de se faire sa propre idée et de dessiner sa propre esquisse de « sa classe inversée ». Comme il se doit dans les pédagogies actives, les thématiques proposées aux élèves sont fortement contextualisées et ludiques en passant par la création d’affiches, la réalisation de bandes dessinées ou encore la découverte des styles poétiques. Les plans de leçons que nous livrent ces ensei- gnants constitueront une mine d’exemples et de ressources pour celles et ceux qui oseront alors davantage expérimenter ces pratiques. Préface 8 - après les éléments conceptuels et les manifestations des pratiques, la troisième partie permettra au lecteur d’approcher le cheminement des enseignants qui se sont progressivement appropriés « cette façon de faire pédagogie » et le cœur des moti- vations et des intentions de ces derniers. Pourquoi ont-ils décidé de mettre en place la classe inversée ? Comment ont-ils fait et quelles furent les réactions des élèves ? Les obstacles qu’ils ont dû lever ? Et finalement, qu’apporte cette inversion dans les apprentissages et leurs enseignements ? Quels conseils vous donneraient-ils ? La classe inversée, un phénomène précurseur ? L’espace réservé pour cette préface ne me permet pas de décrire, d’illustrer, de commenter voire de critiquer d’une part ce besoin d’émancipation auquel aspire le bien dénommé citoyen ni d’autre part, ce concomitant et formidable potentiel apporté par le numérique. Comme nous l’avons souvent fait, nous attirons l’attention du lecteur sur le danger tout aussi réel de la « collusion » entre besoins humains et potentiel des outils : les issues possibles de cette interaction sont aussi bien l’éman- cipation que l’aliénation et la décision de l’un ou de l’autre appartient aux humains ; le bon vieux Socrate et son pharmakon ne nous contredira sans doute pas. Bien avant « La classe inversée », une autre inversion plus large sans doute, atteignant les secteurs économique, politique, social, les activités quotidiennes et de loisirs... se préparait rendant l’utilisateur, le client, le patient ou encore l’appre- nant davantage autonome ou auteur, potentiellement du moins. Certains ont parlé de formes de verticalité (le « maître » devant la classe, l’enseignement ex-cathe- dra...) se muant en formes d’horizontalité (la communauté d’apprentissage, la classe mutuelle...). Ce rapprochement que nous faisons entre émancipation et numérique illustre bien que le dernier, le numérique, n’est pas juste un outil mais un vecteur de progrès humain et que le premier, le devenir humain, ne peut aller sans une véritable maîtrise de l’artefact technologique. Et, pour éviter de sombrer dans la naïveté béate ou l’illusion instrumentale magique, on trouve au bout du raisonnement, le caractère déterminant de « l’école »... On a cru la voir se dissoudre dans la profusion des ressources en ligne, la voici plus forte de retour pour l’éducation des humains comme par une sorte d’effet boomerang salutaire. Si l’un des buts de l’école reste l’appropriation de compétences fondamentales (lire, écrire, calculer... même si les machines le font déjà), il n’en reste pas moins vrai aussi que les fameuses compétences du xxie siècle (devenir autonome, exercer son esprit critique, travailler en équipe, communiquer et d’autres relatives au respect d’autrui, aux valeurs...) doivent trouver dans l’école un terrain d’entraînement uploads/Litterature/ classe-inversee 1 .pdf

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