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Les connecteurs logiques, temporels et spatiaux Informations pratiques Classe :

Les connecteurs logiques, temporels et spatiaux Informations pratiques Classe : 6e P Bureau Sujet de la leçon : les connecteurs logiques, temporels et spatiaux Temps : 100 minutes Objectifs Savoirs : - connaître les éléments qui organisent et assurent de la cohérence à un texte - connaître l’existence des différents connecteurs (logiques, temporels et spatiaux) - connaître leur propension d’apparition selon les genres textuels - connaître les conditions d’emploi des différents connecteurs Savoir-faire : - être capable de repérer les connecteurs d’un texte - être capable de distinguer les connecteurs logiques, temporels et spatiaux - être capable de replacer les connecteurs ad hoc dans un texte - être capable de rédiger un texte en utilisant à bon escient chacun des connecteurs Compétences travaillées : Lire, écrire, parler, écouter Plan de la leçon 1. Introduction au texte (questions et résumé) 2. Lecture d’un extrait du Bourgmestre de Furnes et vocabulaire 3. Questions sur le texte 4. Lecture des 3 phylactères incohérents 5. Questions sur la raison de ces incohérences (< connecteurs) 6. Bilan sur la cohérence d’un texte 7. Relever et classer les connecteurs textuels dans l’extrait du Bourgmestre de Furnes 8. Questions sur les connecteurs 9. Application au genre de la BD : relever les connecteurs et les classer (cf.7) 10. Exercice d’application : petites lettres à trous (les connecteurs se trouvent aussi dans le genre épistolaire) 11. Exercice de production : compléter la lettre Détail de la séquence d’apprentissage Préliminaire Distribution du texte photocopié. 1. Introduction au texte Le professeur explique que l’on va lire un extrait du Bourgmestre de Furnes de Georges Simenon. Le professeur demande aux apprenants ce qu’ils savent déjà sur l’auteur et le livre, oralement. - Qui est l’auteur ? - Quelle est sa nationalité ? - À quelle période a-t-il vécu ? Est-ce un auteur du Moyen Âge ? - Qu’est-ce qu’un bourgmestre ? - Où se trouve Furnes ? - Y avez-vous déjà été ? - Enfin, que vous évoque le titre ? Le professeur donne ensuite un rapide résumé de la trame narrative. 2. Lecture expliquée de l’extrait du Bourgmestre de Furnes Un apprenant lit à haute voix le début de l’extrait. Après l’une ou deux phrases, un autre apprenant prend le relais. Entre chaque lecture, les mots de vocabulaire qui posent problèmes sont explicités, par les élèves eux-mêmes dans un premier temps, par le professeur dans un second si la réponse est incorrecte. Les mots sont notés au tableau et recopiés au cahier simultanément. 3. Questions sur le texte Oralement, le professeur demande aux apprenants : - De quoi parle-t-on ? (Thème) - Qui parle dans le premier paragraphe ? - Pour qui ? - Dans quel but ? (Pour décrire, raconter, convaincre, expliquer,… ?) - Quand se déroule l’histoire ? (Passé, présent, futur ?) - Comment le savez-vous ? - Ce texte est-il cohérent ? A-t-il du sens ? Est-il logique/compréhensible ? 4. Lecture des 3 phylactères incohérents Le professeur explique que tout texte n’est pas forcément cohérent. La preuve en est donnée par les phylactères (les bulles) présentés. Trois apprenants différents lisent un phylactère chacun. Le vocabulaire, en théorie, ne devrait pas poser problème puisque le texte est issu de l’extrait lu précédemment. 5. Questions sur la raison de ces incohérences (< connecteurs) Après chaque bulle lue, le professeur demande aux élèves ce qu’ils pensent de ces phrases. Il les interroge ensuite sur les raisons qui font que ces textes ne sont pas intelligibles. - Qu’y manque-t-il ? Le premier phylactère manque de connecteurs logiques (des connexions de causes à effets). Le second, de connecteurs temporels (fil rouge, ordre des opérations). Le troisième de connecteurs spatiaux (agencement des lieux, description de la place des êtres/objets). 6. Bilan sur la cohérence d’un texte On opère alors une brève synthèse de tout ce qui a été dit jusqu’alors sur la cohérence d’un texte. Pour être cohérent, un texte doit avoir : - un thème - un but - un temps - une progression des informations - des relations de sens (via des connecteurs logiques, temporels, spatiaux). Le professeur demande d’abord aux apprenants de récapituler par eux-mêmes quels sont les éléments indispensables à un texte pour qu’il soit cohérent. Ces éléments sont notés au tableau, de manière organisée. S’il en manque, le professeur les ajoutera lui-même, insistant alors sur ces points qui, sans doute, n’ont pas été bien saisis. Les apprenants recopient cette synthèse sur leur feuille. 7. Relever et classer les connecteurs textuels dans l’extrait du Bourgmestre de Furnes Ensemble, oralement, l’on reparcourt le texte de Simenon en quête des connecteurs. Chaque fois que les élèves en ont relevé un, il est noté au tableau. Sur ce support seront dessinées trois colonnes, la première étant destinée aux connecteurs logiques, la seconde aux temporels, la tierce aux spatiaux. Les apprenants réécrivent simultanément les formes aux endroits ad hoc de la grille reçue. 8. Questions sur les connecteurs Le professeur demande ensuite aux apprenants s’il y a des questions sur l’exercice qui vient d’être fait. Il s’assure de la bonne compréhension de tous. Aussi, il pose les questions suivantes : - Dans quel(s) genre(s) de textes est-on susceptible de rencontrer beaucoup de connecteurs logiques ? - Idem pour les connecteurs temporels. - Idem pour les connecteurs spatiaux. 9. Application au genre de la BD : relever les connecteurs et les classer (cf.7) Le professeur explique qu’on en trouve certes dans les récits, etc. mais aussi dans un genre très différent : celui de la bande dessinée. Des feuilles avec diverses cases tirées des bandes dessinées d’Astérix (Uderzo) sont distribuées aux apprenants. Chacune de ces cases comporte des connecteurs. Ensemble, élèves et professeur les relèvent et les classent dans la même grille utilisée auparavant. Le professeur invite ensuite les élèves à citer des connecteurs qu’ils connaissent. Ceux-ci seront également insérés dans la grille. Le but de cet exercice est d’étoffer la liste des connecteurs entamée. 10. Exercice d’application : petites lettres à trous Introduction : les connecteurs se trouvent aussi dans le genre épistolaire, un genre que les élèves seront amenés à utiliser fréquemment par la suite : lettre d’emploi, de motivation, lettre de refus ou de contestation, etc. Exercice écrit : par deux, les apprenants sont en charge de compléter les textes avec les connecteurs adéquats. Il n’y a presque jamais une seule bonne réponse, mais plusieurs. L’important est que les apprenants perçoivent qu’à une idée de concession, par exemple, correspond tel ou tel connecteur. (Si du vocabulaire pose problème, ils peuvent le demander). La correction se fait tous ensemble, oralement : un apprenant lit le premier paragraphe puis chaque groupe donne sa réponse, tour à tour. En cas d’incompréhension ou d’erreur, apprenants et enseignant en discutons. Le problème résolu, l’on poursuit lecture et discussion/correction. 11. Exercice de production : compléter les phrases La séquence d’apprentissage se termine par un exercice de production écrite, à faire à domicile. Si le temps le permet, l’exercice peut être commencé en classe. Mécontents des vacances organisées par une agence de voyages, les apprenants ont pour tâche d’écrire une brève lettre de contestation, en utilisant à bon escient les différentes sortes de connecteurs. Situation de communication : Comme Joris Terlinck dans Le bourgmestre de Furnes, vous avez vos habitudes. Chaque année, vous partez en vacances avec la même agence de voyages qui vous satisfait. Cet été, cependant, vos vacances ont tourné au cauchemar. Votre famille et vous êtes partis deux semaines dans un lieu décrit comme paradisiaque par l’agence. Mais, arrivés là-bas, vous avez été fort déçus : l’hôtel et les environs annoncés ne ressemblaient pas du tout à ce que vous aviez vu en photos,… Vous décidez donc de rédiger une lettre à l’attention de l’agence de voyage pour lui faire part de votre mécontentement. Vous y détaillez les lieux et donnez votre avis sur ces vacances. Vous demandez également à ce que votre famille soit remboursée pour cette publicité mensongère. Annexes Documents de l’enseignant La cohérence dans le texte Le bourgmestre de Furnes Que lui importait1 d’être vu, puisque personne n’admettrait jamais la vérité ? Il aimait cette place, dans l’angle de la banquette, près de la fenêtre du café, si près que de l’extérieur il devait donner l’impression d’un personnage de panneau-réclame2. Il avait devant lui un demi entamé3, son étui à cigares, son bout d’ambre4 et des allumettes. - Vous m’avez appelée, monsieur Jos ? M. Jos, c’était lui ! Encore une chose que personne ne croirait à Furnes ! C’était Manola qui lui avait donné ce surnom, parce qu’elle ne trouvait pas d’autre diminutif5 de Joris et qu’elle éprouvait le besoin de donner des petits noms à tout le monde. - Je vous ai appelée, madame Janneke ! Elle s’était levée en soupirant, car elle était énorme, et ses mains embarrassées6 de tout le tricot rose pâle qu’elle avait auparavant dans son giron7. - Est-ce que vous pourriez me cuire une côtelette ? - Naturellement, monsieur Jos ! Avec des frites, même, si vous voulez ! Je vais tout de suite à uploads/Litterature/ connecteurs.pdf