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le Libellio d’ AEGIS Volume 16 série spéciale Coronam semaine 2 ENSEIGNEMENT ON

le Libellio d’ AEGIS Volume 16 série spéciale Coronam semaine 2 ENSEIGNEMENT ONLINE 3 Introduction 5 Cours en ligne ESCP Valérie Moatti & Hervé Laroche 13 Continuité ou reconfiguration pédagogique ? Emmanuelle Le Nagard 17 Le métier d’enseignant-chercheur au révélateur de la situation de crise Xavier Weppe, Zoé Le Squeren, Xavier Lecocq 33 Témoignage online Polytechnique Cécile Chamaret 37 L’université marocaine à l’épreuve du Covid-19 Mohammed Benseddik 45 « Basculer à distance » : premiers témoignages après deux semaines de confinement Albert David, Sonia Adam-Ledunois, Pierre-Emmanuel Arduin, Akim Berkani, Sébastien Damart, Béatrice Parguel & Mustapha Sali 53 Going remote Anne-Laure Fayard 57 Enseigner les produits dérivés au temps du Covid-19 Laurent Deville 61 L’enjeu de continuer à apprendre Violeta Blasco 67 Une folie de musique Hervé Dumez Deuxième numéro de cette série spéciale du Libellio. En quelques jours, tout le système d’enseignement, de la maternelle à l’université, a basculé dans les cours en ligne. Des collègues (Mohammed Benseddik et ses collègues pour l’Université Mohammed 1er d’Oujda, Violeta Blasco, professeure de lycée, Cécile Chamaret pour l’École polytechnique, Albert David avec Sonia Adam-Ledunois, Pierre-Emmanuel Arduin, Akim Berkani, Sébastien Damart, Béatrice Parguel et Mustapha Sali, pour l’Université Paris-Dauphine, Laurent Deville pour l’EDHEC, Anne-Laure Fayard pour New York University, Hervé Laroche et Valérie Moatti pour l’ESCP, Xavier Lecocq, Zoe Le Squeren et Xavier Weppe pour l’Université de Lille, et Emmanuelle Le Nagard pour l’ESSEC) témoignent de la manière dont cette révolution brutale est intervenue. Dans un mois, ils reviendront sur le sujet pour dresser un premier bilan de l’expérience. Et puis une nouvelle exploration musicale est proposée en ces temps de retraite chez soi : celle d’un thème qui, depuis le Portugal du Moyen-Âge jusqu’à Rachmaninov et à la musique de film, a parcouru l’histoire entière de la musique, sous la forme d’une folie – la Follia. Un virus musical, donc de ceux que l’on aime. D’autres sont moins agréables, et c’est aussi l’occasion d’une pensée pour l’Espagne, pays particulièrement touché par l’épidémie actuelle. Merci à tous les auteurs qui ont accepté de participer au projet un peu fou de ces numéros spéciaux. À Michèle Breton qui les rend possibles par un travail acharné, à nos relectrices. À ceux qui nous ont soutenus en nous envoyant des messages. Et merci enfin à toi, à la manière de ceux dont rêvait Thomas de Quincey, lecteur courtois et indulgent. Nous irons voir ensemble les jardins refleuris, Et déambulerons dans les rues de Paris. Page 2 Rédacteur en chef : Hervé Dumez Secrétariat de rédaction : Michèle Breton Relectrice : Élodie Gigout http://lelibellio.com/ ISSN 2268-1167 Volume 16, série spéciale Coronam semaine 2 Page 3 Dossier Enseignement online De la salle de classe à l’écran : le basculement des cours en ligne au moment du confinement L a situation qui voit un maître face à des élèves remonte à l’antiquité. On la trouve en Égypte et à Rome. Au Moyen-Âge, les élèves des maîtres de l’université de Paris étaient assis sur des bottes de foin qu’ils achetaient dans une rue du quartier latin qui en a conservé le nom, la rue du Fouarre. L’automate, René Magritte (1929), Musées Royaux de Belgique AEGIS le Libellio d’ Page 4 Page 4 Cette situation familière a disparu quasiment du jour au lendemain, de la maternelle jusqu’à l’Université, dans tous les pays, avec le confinement. Chacun s’est alors mis à parler synchrone et asynchrone, et à jouer du ZOOM. Le Libellio a demandé à des professeurs d’Université, d’Écoles de gestion et d’ingénieur, et à un professeur de lycée de donner leur témoignage sur la manière dont ce basculement s’est réalisé. Le contrat passé est que ces mêmes auteurs, dans un mois et un autre dossier pour un numéro spécial Coronam, feront un bilan de leur expérience des cours en ligne. Un grand merci, donc, à Mohammed Benseddik et ses collègues pour l’Université Mohammed 1er d’Oujda, Violeta Blasco, professeure de lycée, Cécile Chamaret pour l’École polytechnique, Albert David avec Sonia Adam-Ledunois, Pierre-Emmanuel Arduin, Akim Berkani, Sébastien Damart, Béatrice Parguel et Mustapha Sali, pour l’Université Paris-Dauphine, Laurent Deville pour l’EDHEC, Anne-Laure Fayard pour New York University, Hervé Laroche et Valérie Moatti pour l’ESCP, Xavier Lecocq, Zoé Le Squeren et Xavier Weppe pour l’Université de Lille, et Emmanuelle Le Nagard pour l’ESSEC. Vos expériences et réactions sont les bienvenues ¢ Le Libellio d’ AEGIS Vol. 16 – Série spéciale Coronam, semaine 2 http://lelibellio.com/ http://lelibellio.com/ Enseignement online – pp. 5-12 Cours en ligne ESCP Valérie Moatti & Hervé Laroche ESCP Business School Témoignage de Valérie Moatti, Dean of Faculty, ESCP D epuis la fin du mois de février et le confinement de certains étudiants et professeurs italiens, l’ESCP s’est préparée à transférer l’intégralité de son offre de cours en ligne. Ce mouvement s’est largement accéléré à partir du 2 mars, date de la fermeture du campus de Turin qui a marqué le début d’une série de fermetures en cascade, vidant progressivement mais rapidement tous nos campus de leurs étudiants et souvent aussi de leur personnel et de leurs professeurs. Après Turin, vint Madrid le 9 mars, puis Berlin le 11 mars, et enfin Paris le 16 mars, imité par Londres dans les 24 heures qui ont suivi. Cette situation totalement inédite nous a amené à réagir rapidement et à repenser à la fois l’organisation des cours, la pédagogie et notre relation aux étudiants dans ce contexte très particulier. Un apprentissage organisationnel rapide Depuis fin février, plus de 600 cours ont été transférés en ligne sur tous les programmes et tous les campus de l’école. Ce transfert quasi total a nécessité la mobilisation de nos 150 professeurs permanents mais aussi plusieurs centaines d’intervenants extérieurs. Avant la crise provoquée par le Covid-19, l’ESCP bénéficiait déjà d’une offre de programmes en ligne (EMIB, online GMP, certificats en partenariat avec First Finance) mais l’enseignement à distance était limité à des programmes et cibles particuliers et seule une minorité de professeurs avaient expérimenté ces formats, asynchrones pour la plupart d’entre eux. Dès la fermeture du campus de Turin, l’organisation, à travers une petite cellule consacrée au « digital learning » et composée d’experts techniques et de quelques professeurs passionnés et innovants, a commencé à se préparer à l’éventualité d’une migration en ligne de AEGIS le Libellio d’ Page 6 Page 6 tous les cours. En effet, au-delà du problème spécifique de Turin et de l’anticipation d’une contagion éventuelle vers d’autres pays et campus (même si les signaux politiques étaient alors bien faibles), l’ESCP a dû faire face à l’éparpillement progressif de ses étudiants internationaux. Ce mouvement a commencé par notre programme bachelor dont les étudiants sont très internationaux et par définition très jeunes ; quel que soit leur campus de rattachement, ils ont décidé, avec l’assentiment des dirigeants du programme et souvent sous la pression de leurs parents inquiets, de regagner leur famille et leur pays d’origine avant qu’il ne soit trop tard. Pour cette raison, nous avons commencé à mobiliser les professeurs pour qu’ils rendent leurs cours accessibles non seulement aux étudiants présents dans la salle mais aussi à ceux, de plus en plus nombreux, à distance. L’idée était de les inciter, avant même la fermeture de nos campus, à utiliser la plate-forme d’enseignement à distance choisie par l’école (Blackboard Collaborate) pour diffuser en « streaming » leurs cours aux étudiants à distance et les enregistrer pour permettre une écoute asynchrone éventuelle, notamment dans le cas de problèmes de connexion ou de décalage horaire incompatible avec l’heure du cours. Néanmoins, la plupart des professeurs n’avaient jamais utilisé la plate-forme d’enseignement collaboratif à distance, même s’ils pouvaient s’être familiarisés avec Blackboard pour y poster leur matériel pédagogique. Pour accélérer et diffuser ces pratiques, la cellule de digital learning s’est mobilisée pour organiser des formations en ligne d’une heure permettant la prise en main de la plate-forme d’enseignement à distance. Tous les professeurs de tous les campus, permanents ou non, ainsi que certains membres du personnel administratif (chargés de programme et de scolarité), qui constituent des maillons clés de la bonne tenue des cours, ont été invités à participer à ces formations. En trois semaines, deux cents personnes les ont effectivement suivies. En complément, la formation en ligne a été intégralement enregistrée et rendue accessible à tous ceux qui le souhaitaient, qu’ils aient pu ou non la suivre. De plus, lorsque cela était encore possible, les professeurs ont été incités à réaliser leurs premières expériences d’enseignement à distance sur le campus (avec ou sans étudiants) afin d’assurer un support technique et pédagogique par les équipes élargies du digital. Enfin, une chaîne d’apprentissage s’est organisée autour des pionniers de ces pratiques. Concrètement, plusieurs professeurs ou membres du personnel administratif ayant déjà pratiqué l’outil Volume 16, série spéciale Coronam semaine 2 Page 7 Page 7 ont formé à leur tour leurs intervenants ou collègues, diffusant rapidement à grande échelle. Ce phénomène s’est largement propagé en partant du campus de Turin et a vite dépassé la simple utilisation de l’outil. Une chaîne de solidarité et de collaboration s’est mise en place entre les collègues des uploads/Litterature/ coronam-2-pdf.pdf