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FICHE PRATIQUE CYCLEs 2•3 CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 FRANÇAIS > ORTHOGRAPHE • G

FICHE PRATIQUE CYCLEs 2•3 CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 FRANÇAIS > ORTHOGRAPHE • GRAMMAIRE par Bénédicte Dubois-Gryspeert La dictée de A à Z A comme « Autodictée », B comme « dictée Boomerang », C comme « dictée Copiée »… En prenant des formes variées et ludiques, la dictée perdra son statut d’exercice rébarbatif pour apparaître aux yeux des élèves comme une activité véritablement attrayante ! ObjeCtIF Améliorer l’orthographe en pratiquant des exercices de dictée qui privilégient l’aspect ludique et prennent en compte la diversité des élèves MAtéRIel Tableau récapitulatif : activités avant, pendant et après la dictée (p. 3 et 4) Abécédaire de dictées (p. 6 à 27) Grilles de relecture (p. 28 à 31) > UN ReGARD DIFFéReNt SUR lA DICtée La dictée est trop souvent considérée comme un exercice d’évaluation, alors qu’elle pourrait s’inscrire davantage dans une situation d’apprentissage de l’orthographe, une sorte d’activité de recherche, combinant le plus souvent possible un « avant », un « pendant » et un « après ». L’avant-dictée L’avant-dictée enseigne des stratégies de réﬂexion et d’analyse sur la langue en intégrant la grammaire, le vocabulaire et la conjugaison. Situé en amont, ce temps développe principalement des connaissances ou des savoirs relatifs à la maîtrise de la langue, mais également la capacité à argumenter et à justiﬁer des choix quand il est possible de le faire. Le pendant L’enfant qui écrit la dictée mobilise ses connaissances acquises précédemment et s’oriente donc vers des savoir-faire. À ceux- ci s’ajoute celui de se relire, et par là même de s’interroger sur la pertinence de ses choix orthographiques. L’après-dictée L’après-dictée devrait être pour l’enfant l’occasion de revisiter ses erreurs, de les analyser puis de les corriger seul, avec le maître, ou bien avec un ou plusieurs pairs dans une logique socioconstructiviste. Cette tâche peut s’accompagner d’une grille de relecture dans le but de guider les élèves et de leur apprendre à agir avec rigueur et méthode pour éviter toute dispersion. eN RéSUMé > Présentées sous la forme d’un abécédaire, 23 façons d’aborder la dictée pour optimiser les situations d’apprentissage de l’orthographe, du CP au CM2. © LA CLASSE 2 FICHE PRATIQUE Des grilles de relecture Grille de relecture CM2 Mon prénom : Je pense à vériﬁer : L’orthographe lexicale l’écriture sans erreur des mots invariables les mots ﬁnissant par ée, tié, té, e muet… les mots qui commencent par ap, ac, af, ef, of… L’orthographe grammaticale l’accord du verbe avec le sujet les homophones grammaticaux : leur/leurs, s’en/sans, quel/qu’elle… les verbes se terminant par yer, eter, eler La conjugaison au présent de l’indicatif à l’imparfait de l’indicatif au futur de l’indicatif au passé composé de l’indicatif à l’impératif présent au futur antérieur au plus-que-parfait au conditionnel présent les participes présent et passé © LA CLASSE 31 FICHE PRATIQUE Pendant la dictée Développer des stratégies Développer des compétences disciplinaires Mobiliser et développer des outils cognitifs Développer des processus affectifs Apprendre à : - se relire et à se questionner sur ce qu’on vient d‘écrire ; - mobiliser ses connaissances ; - utiliser les outils d’aide laissés à disposition ; - utiliser une grille de relecture et en tirer proﬁt. Mobiliser ses connaissances dans les domaines : - graphophonétique - de l’orthographe grammaticale - de l’orthographe lexicale Mémoriser : - Mobiliser sa mémoire de travail pour pouvoir écrire, c’est-à-dire stocker et manipuler les informations sur une courte durée pour pouvoir réaliser la dictée. - Chercher les informations dans son stock de connaissances (mémoire sémantique) et savoir les récupérer puis les utiliser. S’engager dans l’exercice de la dictée avec le moins d’appréhension possible. Après la dictée Développer des stratégies Développer des compétences disciplinaires Mobiliser et développer des outils cognitifs Développer des processus affectifs Apprendre à : - observer et analyser ses erreurs, être en réﬂexion et en recherche, tâtonner, expérimenter ; - corriger ses erreurs seul ou à plusieurs en utilisant un support d’aide. Conforter et/ou remobiliser ses connaissances dans les domaines : - graphophonétique - de l’orthographe grammaticale - de l’orthographe lexicale La plupart sont les mêmes que les outils évoqués précédemment Reconnaître ses erreurs, les utiliser et en tirer parti pour progresser. S’engager dans un changement de stratégies pour mieux réussir les prochaines fois. Analyser ses réussites pour continuer à progresser. © LA CLASSE 4 FICHE PRATIQUE Des grilles de relecture Grille de relecture CE2 Mon prénom : Je pense à vériﬁer : L’orthographe lexicale l’écriture sans erreur des mots invariables les plus fréquents la lettre m devant les lettres m, p et b les correspondances entre les lettres et les sons les mots contenant c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss que je coupe les mots au bon endroit L’orthographe grammaticale les homophones grammaticaux a/à, on/ont, et/est, son/sont, ou/où… l’accord du verbe avec le sujet l’accord de l’adjectif qualiﬁcatif avec le nom l’écriture des majuscules La conjugaison au présent de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe au présent de l’indicatif : être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir à l’imparfait de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe à l’imparfait de l’indicatif : être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir au futur de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe au futur de l’indicatif : être, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir au passé composé de l’indicatif : des verbes du 1er et du 2nd groupe, être et avoir © LA CLASSE 29 Comment ? L’idée n’est évidemment pas nouvelle… mais l’autodictée, qui consiste à écrire un texte préalablement travaillé en classe puis mémorisé, peut se décliner à travers une typologie variée : textes narratif, descriptif, poétique ou même documentaire. Elle peut faire l’objet d’exercices classiques (texte puzzle, texte à trous…) en amont, lors de sa découverte. Pour quoi ? Tout d’abord, pour favoriser la mémorisation d’un texte quel qu’il soit, puis ﬁxer l’orthographe de mots usuels et réinvestir les connaissances acquises en grammaire. Les points de vigilance Si l’autodictée rassure les élèves du fait de l’absence de surprise, sa longueur et son niveau de difﬁculté doivent être pensés en fonction de leur âge. Ainsi, au CP, l’autodictée peut se limiter à une ou deux phrases. A L’autodictée En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de : - varier la longueur du texte en fonction du niveau des élèves ; - laisser un référentiel de mots à disposition de chacun ; - offrir les premiers mots écrits pour favoriser le démarrage de l’autodictée ; - proposer une aide sous forme de pictogrammes ou de symboles de façon à favoriser la récupération en mémoire. © LA CLASSE 6 Comment ? C’est une dictée qui se compose de mots compliqués utilisant ces quatre lettres : W, X, Y, Z. Par exemple : xylophone, exercice, zoologie, wapiti, yack… Pour quoi ? Pour se focaliser sur l’orthographe de mots particuliers en travaillant la graphophonologie, la relation d’analogie (payer comme dans rayer), et la morphologie des mots (exercice, exercer…). Wxyz La dictée Waouh ! (exercice, En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives… Cette dictée n’est certainement pas la plus adéquate pour les élèves ayant des difﬁcultés à décoder et manipuler la graphie-phonie… Aussi est-il préférable de s’en tenir aux mots les plus couramment utilisés comme exercice, treize, six, chez…, ou bien plus simples à orthographier parce que réguliers : wapiti, taxi… Référence : André Ouzoulias, Pour favoriser l’enrichissement autonome du vocabulaire en lecture : installer les bases de l’orthographe lexicale dès le Cycle 2, MENJVA/DGESCO (tinyurl.com/nrtoxnr) © LA CLASSE 27 Comment ? La dictée copiée consiste à réécrire un texte qui a été copié auparavant par l’élève. Elle peut être immédiate ou différée au lendemain ou deux jours plus tard. Son efﬁcacité sera d’autant plus assurée que les obstacles auront été repérés, identiﬁés puis traités, et que sa copie sera accompagnée de stratégies de traitement du mot dans sa globalité plutôt que lettre à lettre. Pour quoi ? Selon que la dictée est immédiate ou différée, le recours aux structures cognitives ne sera pas tout à fait le même. Différée dans le temps (le lendemain, par exemple), la dictée copiée fera appel aux informations récupérées parmi les connaissances et sollicitera davantage la mémoire sémantique, qui est une mémoire à long terme. Les points de vigilance Le point le plus important est de vériﬁer que la copie ne comporte pas d’erreurs… d’où la difﬁculté pour l’enseignant d’organiser la dictée copiée immédiate. Gardons toujours à l’esprit qu’une graphie erronée peut entraîner une mauvaise trace mnésique et freiner l’acquisition de cette orthographe lexicale. C La dictée copiée (texte court) jours accompagnée de stratégies de traitement du mot dans sa globalité En termes d’accessibilité et de réponses adaptatives, il est possible de : - réduire le texte (copie et/ou dictée) ; - réduire la charge cognitive en proposant la copie du même texte mais avec des mots à compléter (texte à trous ou de closure) ; Pour les élèves à besoins particuliers, la copie est déjà un uploads/Litterature/ dictee-paire 1 .pdf