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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nation

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nationale Ministère de l’Education Nationale Ministère de l’Education Nationale Ministère de l’Education Nationale Direction de l’Education d’EL-TARF Evaluation Diagnostique Cahier du professeur Niveau : 2ème A.M Sommaire A- Finalités et buts de cette évaluation diagnostique. P. 1 B- Profil d’entrée en 2ère A.M. P. 1 C- Explicitation de la démarche à suivre. P. 1 D- Tableau de correspondance : (Compétences / sous compétences / items/Activités) P. 2 E- Présentation des séquences. P. 3 F- Supports/Consignes/Corrigé. P.4/13 G- Explication du codage. P.13/14 H- la grille d’évaluation des compétences P.13/14 I- Conclusion. P. 14 Travail réalisé par le groupe de Dréan,Wilaya d’El-Tarf : - HARICHI Khemici( E. F. Ain Alem) - NADJOUA Hakima(E. F. Imam El-Ghazali) - GOUASMIA Saliha (E. F. Chebaita Mokhtar1) - BENDALI Med.Lamine(E. F. Chebaita Mokhtar2) - BELAMRI Nouria( E. F. Zorami Ali) - SAIFI Wafa(E. F. Ain Alem) Sous la direction de Monsieur : Tayeb AIT KACI, I.E.M. D’ELTARF Année scolaire : 2009 - 2010 A.Finalités et buts de cette évaluation diagnostique. L’évaluation diagnostique vise à déterminer le degré d’acquisition par les élèves des compétences indiquées dans le profil d’entrée ( Programmes). Elle permet ainsi à l’enseignant de recenser les compétences acquises et celles qui ne le sont pas chez la majorité des élèves pour reprendre ces dernières durant l’année et déceler les insuffisances chez les différentes catégories d’élèves (élèves en difficulté, élèves en grande difficulté). Ceux-ci seront pris en charge en fonction d’une planification s’étalant sur l’année scolaire : séances de soutien, activités décrochées … B.Le profil d’entrée en 2ère A.M. : a) A l’oral : L’élève est capable : - de raconter une histoire ou la dire autrement. - de reformuler un propos. - de lire à haute voix des textes variés. b) En lecture : L’élève est capable : - de questionner un texte pour retrouver d’un récit. - d’identifier des personnages, repérer des lieux, des actions. - de retrouver un ou des passages descriptifs dans un récit - de repérer un dialogue dans un récit. - de distinguer le discours direct du discours indirect à travers les signes de ponctuation. c) En expression écrite : L’élève est capable : - de rédiger un récit, d’y insérer un passage descriptif. - de savoir lire une consigne et entreprendre une tâche en fonction de celle-ci. - de savoir organiser un travail d’écriture de façon individuelle ou collective. C Explication de la démarche à suivre L’évaluation est proposée aux élèves. Ces derniers doivent être informés que cette évaluation va permettre à leurs professeurs de repérer leurs points faibles et leurs points forts pour mieux les aider dans l’acquisition des compétences du programme de 2ème A.M. Le cahier de l’élève contient 39 items (questions) relevant des deux domaines d’activité : Compréhension de l’oral et Compréhension de l’écrit. Chaque groupe de trois items permet de vérifier l’acquisition d’une sous compétence. Chaque compétence est détaillée par trois ou quatre sous compétences. La compétence est considérée comme acquise si l’élève répond correctement au moins à deux sous compétences (le principe de 2/3). En expression orale et en expression écrite, le cahier de l’élève présente cinq activités pour chaque domaine d’activité. Chaque activité est à évaluer en fonction de critères relatifs aux sous compétences (voir le tableau de correspondance P.2) Chaque élève aura son cahier. Il y répondra (sauf pour l’expression orale) et le professeur récupère le cahier à la fin de chaque séance. La correction des réponses permettra à l’enseignant de remplir la grille d’évaluation (P.15) et d’avoir une idée précise sur chaque compétence et sur chaque élève. Les compétences non acquises chez la majorité des élèves seront reprogrammées dans l’année et les élèves en difficulté seront pris en charge de façon efficace l’année durant. L'élève répondra sur le cahier si le tirage est assuré. Dans le cas contraire, l'élève doit ramener un cahier de 32 pages pour l'utiliser. L'enseignant devra quand même assurer le tirage des supports. Si par malheur, cela n'est pas possible, les supports seront fixés au tableau : aucune raison ne doit empêcher la réalisation de cette évaluation -1 N.B : Le tableau ci-dessous montre la relation entre les items, les sous compétences et les compétences. Domaine d’activité Nombre de compétences Nombre de Sous compétences Nombre d’items / activités Compréhension de l’oral 02 06 18 / Compréhension de l’écrit 02 06 18 / Expression orale 03 09 / 05 Expression écrite 01 04 / 05 Total 08 26 36 10 - D.Tableau de correspondance Domaine d’activité Compétences à évaluer Sous compétences (Profil d’entrée) Items/Activités Compréhension de l’oral 1-Ecouter pour réagir dans une situation de communication. 2-Construire du sens à partir d’un message oral. -Identifier une situation de communication. -Répondre à une question. -Donner son avis -Saisir l’organisation d’un message à partir de documents sonores. -Sélectionner une information. -Reformuler à sa manière une histoire écoutée. 7 , 15 , 17 6 , 12 , 16 3 , 10 , 14 8 , 13 , 18 1, 2 , 9 11 , 4 , 5 Expression orale 1-Produire un énoncé cohérent pour raconter. 2- Produire un énoncé argumentatif 3- Produire un énoncé pour informer. -Produire une situation finale cohérente d’un récit. - Produire une situation initiale d’un conte. - Produire un énoncé pour justifier son point de vue. - Produire un énoncé cohérent pour informer. - Emploi d’une formule de clôture. - Présence du héros. - emploi du présent de narration. - Emploi d’une formule d’ouverture. - Préciser : le héros, le lieu, le temps. - emploi de l’imparfait. - Exprime son point de vue - Emploie des arguments. - emploie des connecteurs logiques. - Donne une définition. - Donne des informations. - Emploi du présent de vérité générale. Compréhension de l’écrit 1-Construire du sens à partir d’un texte écrit. 2-Acquérir un comportement de -Retrouver la structure d’un récit ou d’un conte. -Identifier les personnages. -Repérer les lieux, les actions. -Repérer les passages descriptifs dans un récit, un 23 , 25 , 35 19 , 27 , 28 20 , 26 , 29 lecteur autonome. conte. -Retrouver la cohérence d’un texte (saisir les relations qui structurent un texte.) -Identifier le point de vue de l’auteur. 22 , 24 ,30 21 , 31 , 32 33 , 34 , 36 Expression écrite * Produire un écrit en fonction d’une situation de communication. -Rédiger un récit ou une partie d’un récit. (situation initiale, suite des événements, situation finale.) -Y insérer un passage descriptif (personnage, objet, lieu.) -Construire un texte cohérent pour présenter un point de vue. -Rédiger un texte prescriptif à partir d’un support iconique. - Emploie une formule d’ouverture. - Présente le héros. - Précise : le lieu, le temps. - Emploie des adjectifs péjoratifs ou mélioratifs. - produit une description cohérente - - Prend position. - Emploie des arguments pour justifier cette prise de position. -Emploie des connecteurs logiques. - Formule des consignes. - Emploie l’infinitif ou l’impératif. - Emploie : Il faut + infinitif E. Tableau présentant les activités sous forme de séquences) Séquences Activités Volume horaire 1 20 mn. 2 20 mn. 3 20 mn. 4 20 mn. Compréhension de l’oral 5 20 mn. 1 35 mn. 2 35 mn. 3 35 mn. 4 35 mn. Compréhension de l’écrit 5 35 mn. 1 3 mn. (Pour chaque élève) 2 3 mn. (Pour chaque élève) 3 3 mn. (Pour chaque élève) 4 3 mn. (Pour chaque élève) Expression orale 5 3 mn. (Pour chaque élève) 1 55 mn. 2 55 mn 3 55 mn 4 55 mn Expression écrite 5 55 mn -3- F.Supports/Consignes/Corrigé. Le récit Compréhension de l’oral (1) Durée : 20 mn. Activité : - Ecouter un texte narratif pour répondre à un questionnaire. Texte : C’est l’histoire d’une petite souris blanche. Elle habite dans le trou d’un mur. Elle aime le fromage et le poisson. Un jour, elle veut suspendre un cadre dans sa maison. Elle prend le marteau et tape sur le clou. D’un seul coup, sans faire attention, elle tape sur sa jambe. Elle ne peut plus marcher, sa jambe est cassée. Elle essaie de sauter mais ça lui fait mal. Elle rampe, Elle fait des zigzags, elle arrive à la porte et elle sort de la maison. Elle crie : « Au secours ! Au secours ! Je suis blessée ! » Une voiture passe dans la rue. C’est un chien qui conduit. Il entend : « Au secours ! ». Il s’arrête, il sort de la voiture, il prend la souris dans ses pattes, il la pose dans la malle. Il l’emmène vite chez le docteur. Le médecin la soigne, il lui met du sparadrap. La souris est fatiguée. Elle s’endort dans un lit chez le docteur. Elle est sauvée. Source : Site Internet. Questionnaire : 1- Encadre les personnages présents dans le texte. • un chat et un loup ● un chien et une souris ● un éléphant et une poule 2- Coche la bonne réponse. • La petite souris se blesse : à la tête - au genou - à la uploads/Litterature/ evaluation-diagnostique-2eme-a-m-cahier-du-prof.pdf