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Faire de la radio à l'école primaire Photo : école de Bourcefranc‐Le‐Chapus ‐ 1

Faire de la radio à l'école primaire Photo : école de Bourcefranc‐Le‐Chapus ‐ 17 FAIRE DE LA RADIO A L’ECOLE PRIMAIRE http://primatice.net Page 2 Sommaire 1. La démarche pédagogique ............................................ 3 • Introduction • Exemples d’activités d’initiation à la radio • L’apport des TIC 2. Les différents postes • Technicien, réalisateur, animateur, chroniqueur … • Le rôle de l’enseignant(e) 3. La propriété intellectuelle • Législation 4. Les documents utiles • Autorisation de diffusion • Grille de programmation • Grille des postes • Conducteur 5. Le matériel 6. La technique de diffusion • Principe de la web-radio • Les logiciels et leur configuration • Ecoute de l’émission sur les postes clients • Séquence de lancement 7. Logiciels outils • Audacity • Jingle 8. Notes FAIRE DE LA RADIO A L’ECOLE PRIMAIRE http://primatice.net Page 3 La démarche pédagogique Introduction: Les programmes du primaire accordent une large place à l’oral dans l’enseignement. Parmi les compétences du socle commun attendues en fin de scolarité primaire, on trouve : - Prendre la parole en public en s'adaptant à la situation de communication - Participer à un dialogue, à un débat : prendre en compte les propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le propos de l'échange - Exposer à la classe une expérience personnelle, un événement extérieur - Faire un récit devant un groupe dans l'intention de l'informer, l'émouvoir, l'amuser - Mettre en voix en le théâtralisant un dialogue lu et travaillé en classe - Participer à des échanges au sein de la classe ou de l'école Il s’agit de permettre à tous les élèves de développer des compétences langagières leur permettant de communiquer et de construire leur pensée. La radio scolaire, pour quoi faire ? • Sensibiliser les élèves aux médias • Intégrer des apprentissages scolaires par la préparation et la présentation d'émissions de radio en direct. • Travailler l'expression orale. • Ecrire des textes informatifs • Pratiquer la lecture théâtrale. • Utiliser un vocabulaire précis et varié. • Travailler en coopération. • Développer un esprit critique face aux médias. • Découvrir l'histoire et la géographie locales. Exemples d'activités d'initiation à la radio : • aux cycles 2 et 3: o Le quizz: à partir d'un sujet étudié en classe, chaque élève réalise un questionnaire qu'il proposera à un autre élève. Ce dernier devra répondre le plus rapidement possible. o Le sketch: en partant d'une information simple (ex: il faut manger 3 fois par jour), les élèves construisent un sketch à 2 ou 3 personnages. o Le rap: sur un thème choisi, écrire un court texte dans le style rap, puis l'enregistrer. o L'argumentation: proposer une situation. Chaque élève devra expliquer pourquoi il l'aime ou ne l'aime pas. • Au cycle 3: o La présentation: choisir un article dans un journal, l'étudier puis le présenter oralement à la classe. o Débat improvisé: sur une situation d'actualité. Un élève sera désigné comme modérateur. o Débat préparé: un sujet de discussion est proposé aux élèves qui devront effectuer des recherches pour préparer le débat. o L'interview: un élève devient l'expert d'un sujet qu'il connaît bien (un lieu visité, un sport pratiqué, etc.) et les autres élèves l'interrogent. Un élève est désigné comme modérateur. o Création musicale: écriture d'une chanson, composition musicale, etc. FAIRE DE LA RADIO A L’ECOLE PRIMAIRE http://primatice.net Page 4 Activités radiophoniques & apport des T.I.C. Activité Apport des TICE Le débat Il fait souvent suite à une présentation de travaux ou d'un entretien du matin sur l’actualité par exemple. A ce moment là, On décide de programmer une discussion, afin que chacun y réfléchisse à l'avance. Le débat-tâtonnement permet aux élèves de faire part de leurs représentations mentales. Il amène souvent des demandes et débouche sur des recherches documentaires, interviews, reportages. Le débat d’opposition a lieu lorsque les enfants amènent des « pour » et des « contre » Bien que les enfants, ayant des références différentes changent rarement d’avis, ce type de débat met en œuvre de nombreuses compétences langagières : - reformulation d’une intervention - mémorisation d’une intervention - utilisation de connecteurs - construction de phrases complexes. Le débat philosophique est une réflexion individuelle et collective sur les croyances de chacun. Il amène les enfants à s’interroger sur les raisons de leurs croyances (attitude réflexive), à les préciser et à les enrichir au contact de celles des autres (attitude explicative) et à s’intéresser à d’autres croyances (approfondissement). L’enregistreur de son et la radio permettent : - de conserver la mémoire des échanges. (coin écoute pour le plaisir, pour « y repenser ») - de communiquer et faire connaître le débat (en direct, sur le site Internet) pour en élargir la portée. - de faciliter le passage à l’écrit (prise de script) - de mieux structurer le débat (importance du bruit, clarté des échanges, distribution de la parole) L’ordinateur permet : - le passage de l’oral à l’écrit (prise de script). Cette opération, comparable à une auto- dictée, fournit une situation de réinvestissement des connaissances acquises dans les séances consacrées à la grammaire, la conjugaison et l’orthographe. - La communication des productions, par l’intermédiaire de la radio interne, du journal scolaire ou d’un site Internet. - Des échanges avec l’extérieur, sur ces mêmes productions : correspondance scolaire, réactions des auditeurs ou des visiteurs du site. - Une recherche documentaire complémentaire (encyclopédies numériques, Internet) La lecture théâtrale ou poétique - « Dire un texte en proposant une interprétation », - « Mettre sa voix et son corps en jeu dans un travail collectif portant sur un texte théâtral ou poétique », - « écrire un texte poétique » , sont des compétences littéraires devant être acquises en fin de cycle 3. La travail écrit précède dans ce cas la lecture orale. L’enregistreur de son et la radio permettent : - de se réécouter, et donc d’améliorer son interprétation. - de conserver la mémoire des interprétations En plus des apports vus précédemment, l’ordinateur permettra, dans le cas d’une lecture poétique par exemple : - d’ajouter un fond musical - d’illustrer le texte (images, dessins) - de le proposer en audition libre (cédérom, site Internet) FAIRE DE LA RADIO A L’ECOLE PRIMAIRE http://primatice.net Page 5 L’interview Celle-ci peut se dérouler en classe, en invitant quelqu'un ayant un vécu, un savoir que les enfants désirent connaître, ou bien à l'extérieur en allant directement sur le terrain d'action de la personne concernée. L’interview est une situation de communication authentique et vraie. Les 3 étapes de l’interview : - la préparation : il s’agit d’établir un questionnaire de base. Une réflexion en petits groupes suivie d’une mise en commun permet d’aboutir à une liste qui servira de base (ce que l’on veut savoir). - la prise de son : lors de l’interview proprement dite, les enfants peuvent être amenés enrichir le questionnement de départ (découverte) - La mise-en-forme : Il s’agit d’un véritable projet d’écriture, permettant aux enfants d’acquérir des compétences dans le domaine de la rédaction : o Rédiger un texte à dominante narrative o Réécrire un texte, supprimer, déplacer des morceaux. o Modifier un texte à partir de notes de rédaction. Le cercle de communication s’élargit. La radio devient un médiateur entre le groupe classe et une personne extérieure L’ordinateur permet encore le passage de l’oral à l’écrit. En plus des apports vus précédemment, Il sera dans le cas de l’interview particulièrement utile pour la mise en forme finale du texte. - utilisation du traitement de texte pour les corrections, déplacements, suppressions de paragraphes. - Utilisation d’un correcteur orthographique Si les enfants ont été initiés au montage sonore (voir ci-dessous) l’ordinateur devient un outil d’ « écriture sonore ». Le montage est basé sur le projet d’écriture collectif décidé lors de la mise en forme. Le reportage Il ressemble beaucoup à une interview en extérieur, à cela près que l'ambiance sonore y est très importante. Les sons « ambiants » enregistrés peuvent servir de base à un montage basé sur un scénario « sans parole ». Ce peut être un l’occasion d’initier les enfants au montage sonore. Une fois cette technique maîtrisée, elle pourra être appliquée aux débats, interviews et autres reportages afin de produire de véritables « textes sonores » qui seront intégrés aux émissions de radio. FAIRE DE LA RADIO A L’ECOLE PRIMAIRE http://primatice.net Page 6 Les différents postes A la suite des activités d'initiation, les élèves pourront postuler pour un ou plusieurs postes. • Le technicien : Pour les premières émissions, ce rôle devra être tenu par un adulte afin de ne pas cumuler les difficultés. On peut même décider de le confier systématiquement à un enseignant afin que les élèves se concentrent sur o vérifie avant l'émission que l'équipement fonctionne. o s’assure que les enregistrements sont prêts à être diffusés. o suit les directives du réalisateur. o lance les enregistrements et les musiques. o gère les micros. On peut aussi faire le choix de réserver la partie technique à un adulte • Le réalisateur: o collecte les sujets et réalise la grille de l'émission. o établit le fil conducteur uploads/Litterature/ faire-de-la-radio-a-l-x27-ecole-primaire.pdf