Sous la direction de Jean-Marie Bourguignon Professeur de collège (Lettres clas

Sous la direction de Jean-Marie Bourguignon Professeur de collège (Lettres classiques) Nathalie Blanc Professeur de collège (Lettres classiques) Yaël Boublil Professeur de collège (Lettres modernes) Christiane Gayerie Professeur de collège (Lettres modernes) Sonia Leblond Professeur de collège (Lettres classiques) Avec la participation de Gabrielle Philippe Professeur de collège (Lettres modernes) COLLECTION EQUIPAGE Français Programme 2009 © Nathan 2009 – 25 avenue Pierre de Coubertin – 75013 Paris – ISBN 978-2-09-171710-4 Remerciements À nos proches, qui nous ont laissé travailler sans (trop) se plaindre. À tous ceux qui nous ont aidés à grandir : Mesdames Anne Champion, Danièle Cogis, Françoise Colmez, Colette Cotté, Claire Vaissié Messieurs Jean-Bernard Allardi, François Muller, Jean-Michel Lascoux, Pierre-Yves Refalo, Daniel Stissi. Aux éditions Nathan pour leur confiance et leur soutien à ce projet. 3 A vant-p r op o s Les nouveaux programmes des collèges s’appliquent en 6e à la rentrée 2009. Ils s’inscrivent dans une cer- taine continuité, mais proposent également une in- flexion que nous avons prise en compte. ● Langue – Simplification et répartition des notions sur l’en- semble du cursus scolaire de la 6e à la 3e. – Leçons de grammaire connectées ou décrochées de l’étude des textes, précédées de préférence d’une phase d’observation. – Apprentissage d’un vocabulaire spécifique à la classe de 6e. – Renforcement de la grammaire de phrase. ● Lecture – Les textes du patrimoine littéraire sont plus nom- breux et destinées en priorité aux séances de lecture analytique. Ils visent à construire une culture com- mune, des références partagées. Des repères en histoire littéraire sont fournis aux élèves. – La littérature vivante, notamment de jeunesse, est abordée de préférence en lecture cursive. Mais le professeur met en évidence le dialogue que les littératures patrimoniales et contemporaines entretiennent entre elles, avec le souci constant de cultiver le goût de la lecture. ● Écriture – La pratique de l’écriture est systématique, même brève, à chaque séance, notamment dans le cadre du résumé de la séance : la trace écrite du cours. – Une écriture aboutie est produite toutes les trois semaines environ, l’objectif étant que les élèves arri- vent à produire en fin de 6e un texte narratif cohérent d’une vingtaine de lignes environ, et dont la progres- sion suit l’ordre chronologique : récits d’expérience, écritures d’imitation, reformulations ou résumés d’œuvres lues et vues, suites de textes, écritures lon- gues dans le cadre de projets particuliers… ● Histoire des arts Le cours de français participe à l’enseignement de l’histoire des arts. En ce qui concerne la 6e, les arts du langage, le spectacle vivant, les arts visuels sont abordés en priorité, en lien avec les thématiques propres aux genres littéraires abordés dans cette classe : les héros, les contes, les mythes fondateurs, les fables, et leurs représentations. Outre les deux piliers qui sous-tendent ce programme – « la maîtrise de la langue française » et « la culture humaniste » –, les autres piliers du socle commun pouvant concerner les lettres sont pris en compte dans ce manuel : les compétences civiques et sociales, l’autonomie et l’initiative, la maîtrise des techno- logies de l’information et de la communication sont régulièrement sollicitées et construites dans des activités variées en lien avec les contenus dis- ciplinaires propres à l’enseignement du français. Ce manuel a donc été conçu pour prendre en compte ces évolutions, mais le respect de la liberté pédago- gique des enseignants, réaffirmée au préambule de ces nouveaux programmes, a été l’un de nos soucis constants. C’est pourquoi le manuel est complété par un site compagnon qui offre d’autres activités, exercices et études de textes qui pourront remplacer ou prolon- ger ce qui est présenté dans l’ouvrage papier. Les deux parties (textes et étude de la langue) que comporte le manuel peuvent être travaillées ensemble ou distinctement. Chaque chapitre fait l’objet de plusieurs prolonge- ments possibles dans les domaines de l’écriture et de la culture. Toutes les activités qui sont proposées sont issues de l’expérience vécue des auteurs, enseignant tous face à des publics variés. L’ensemble forme donc un outil à la fois léger et com- plet, pratique et attractif pour les élèves. Par ailleurs, les séances d’étude de textes ou d’étude de la langue ont été calibrées au plus près des usages réels de la classe, pour une à quatre heures de travail, selon que toutes les activités sont faites ou non. Les auteurs 4 Objectifs Faire la liaison entre le CM2 et la 6 > > e Revoir les principaux genres littéraires > > Textes & images 1  Les Derniers Géants, de François Place. ....... 14 Lire un début d’album > > 2 Le Bonheur, de Paul Fort..................... 16 Dire un poème > > 3 Ouasmok ?, de Sylvain Levey................. 18 Jouer une scène de théâtre > > 4  L’Amiral des mots, de Pierre Aroneanu et Laurent Berman........ 20 Lire un conte calligraphié > > 5 Yakouba, de Thierry Dedieu.................. 22 Lire un récit complet illustré > > Retenir & s’entraîner pour écrire ............ 24 Littérature : ● ● les principaux genres littéraires Langue française : ● ● des outils pour écrire un récit Exercices : ● ● écrire un récit illustré Pour se cultiver & créer ....................... 26 1  Se cultiver ensemble : établir une liste d’œuvres à découvrir 2  Histoire littéraire : établir des liens entre des œuvres d’époques différentes 3  Créer des documents : consulter un site ressources et éditer un document 4  Étudier des images : comparer deux représentations d’époques différentes Points de langue suggérés  Le nom, les fonctions sujet et complément circonstanciel ■ ■  Les groupes verbaux, le présent, les temps du récit ■ ■ L’accord sujet-verbe, les terminaisons ■ ■ -é/-er  La formation des mots, le vocabulaire des émotions ■ ■ Objectifs  Lire des contes du patrimoine > > et leurs réécritures  Identifier les éléments des contes traditionnels > > Textes & images 1 La Barbe-bleue, de Charles Perrault. .......... 30 Lire un début de conte > > 2 Le Cheval magique, conte des Mille et Une Nuits.32 Lire les péripéties d’un conte > > 3  Le Petit Chaperon rouge (3 versions du dénouement). ................. 34 Lire et comparer les fins d’un conte > > 4 Les Sept Corbeaux, des frères Grimm......... 36 Lire un conte en entier > > 5 Le Gentil Petit Diable, de Pierre Gripari....... 38 Lire une parodie de conte > > Retenir & s’entraîner pour écrire ............ 40 Littérature : ● ● le genre du conte traditionnel Langue française : ● ● des outils pour écrire un conte Exercices : ● ● écrire et raconter un conte Pour se cultiver & créer ....................... 42 1  Se cultiver ensemble : établir une liste d’œuvres à découvrir 2  Créer des documents : éditer un conte de Perrault 3  Découvrir l’histoire littéraire : réaliser une frise chronologique 4  Étudier des images : comparer différentes illustrations d’un conte Points de langue suggérés Les compléments circonstanciels de lieu et de temps ■ ■ Les temps du récit au passé ■ ■ Le pluriel et le genre des noms ■ ■ Les sens du mot, les niveaux de langue ■ ■ Texte intégral S omm air e Chapitre Chapitre 1 2 À travers les genres Le conte traditionnel Texte intégral 5 Objectifs  Lire et comparer des récits merveilleux > > de toutes origines Identifier les fonctions du récit merveilleux > > Textes & images 1 Le Petit Prince, de Saint-Exupéry............. 46 Lire un conte philosophique français > > 2 Alice au pays des merveilles, de Lewis Carroll. 48 Lire un conte satirique anglais > > 3 Fari, l’ânesse, de Birago Diop. ................ 50 Lire un conte grotesque sénégalais > > 4 Le Mariage de Pucette, de Mimi Barthélémy..... 52 Lire un récit d’apprentissage haïtien > > 5 Reine Pokou, de Véronique Tadjo............. 54 Lire un récit fondateur ivoirien > > Retenir & s’entraîner pour écrire ............ 56 Littérature : ● ● origines et fonctions du récit merveilleux  Langue française : ● ● des outils pour écrire un récit merveilleux Exercices : ● ● écrire un récit merveilleux Pour se cultiver & créer ....................... 58 1  Se cultiver ensemble : un défi lecture 2  Créer des documents : présenter un conte par écrit 3  Découvrir l’histoire littéraire : l’universalité des contes 4  Étudier des images : un conte adapté en BD Points de langue suggérés Les compléments circonstanciels de manière et de moyen ■ ■ Le complément d’objet direct ■ ■ Les homophones grammaticaux ■ ■ La formation des mots ■ ■ Objectifs  Découvrir des adaptations de contes > > au théâtre et au cinéma Lire et jouer des contes > > Textes & images 1 Le Petit Poucet, de Charles Perrault........... 62 Lire le début du > > Petit Poucet 2  Le Petit Poucet, par Caroline Baratoux et par Olivier Dahan. ... 64 Lire > > Le Petit Poucet mis en scène et transformé en scénario 3 Pinocchio, de Carlo uploads/Litterature/ francais-collection-equipage.pdf

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