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LIVRET à la lecture fluide D’ENTRAINEMENT C e t t e p u b l i c a t i o n e s t

LIVRET à la lecture fluide D’ENTRAINEMENT C e t t e p u b l i c a t i o n e s t c o n f o r m e à l a n o u v e l l e o r t h o g r a p h e www.orthographe- recommandee.info Cet ouvrage applique l’orthographe recommandée par le ministère de l’Éducation nationale. 16/01/2019 11:11 sous la direction de Jean-Pierre Demeulemeester Nadine Demeulemeester, Gisèle Bertillot Français • Les exercices proposés dans ce livret ont été conçus pour t’aider à : – automatiser ta lecture afin de lire, sans faire d’erreurs, des mots ou des phrases de plus en plus complexes ; – lire des textes de plus en plus longs avec fluidité en faisant vivre la ponctuation et en utilisant une intonation adaptée. • Pour certains exercices, il t’est proposé de mesurer ta vitesse de lecture en utilisant un chronomètre afin de repérer tes progrès. • Chaque entrainement comporte deux niveaux de difficulté : niveau 1 niveau 2 Tu choisiras avec ton enseignant le niveau que tu vas travailler. LIVR à la fl D’ENTR Lire sans err Lire avec ais Lire avec un CM Dans la même collection Un livret d’entrainement à la lecture fluide en CE2 9 7 8 2 4 0 1 0 5 3 5 5 7 12 9229 9 ISBN 978-2-401-05355-7 Livret d’entrainement à la lecture fluide CE1 30 séances réparties sur les 5 périodes de l’année, proposant : des entrainements adaptés au travail en autonomie ou par petits groupes des entrainements différenciés pour s’adapter à chaque élève (2 ou 3 niveaux de difficultés sont proposés) des dispositifs d’évaluation pour mesurer les progrès, tout au long de l’année Un outil indépendant de toute méthode pour développer la fluidité de lecture • Les choix pédagogiques et la répartition annuelle • La typologie et les objectifs des entrainements proposés • Les dispositifs de différenciation et d’évaluation • Une séance type détaillant : l’organisation de la classe et la gestion du temps les modalités de différenciation et d’évaluation Et un guide pédagogique téléchargeable gratuitement sur ribambelle.editions-hatier.fr Conception graphique Cédric Ramadier Rimbambelle_CE1_LIVRET_eleve.indd Toutes les pages page-Titre_Livret_CM.indd 1 16/01/2020 13:06:45 Guide pédagogique 1 Introduction Lire c’est comprendre : c’est aujourd’hui une vérité établie. L’accès à la compréhension nécessite toutefois que le déchiffrage autonome soit suffisamment précis et fluide pour que l’attention du lecteur soit majoritairement consacrée à la prise de sens. Dans le cas contraire, le lecteur focalise une grande partie de son attention sur le déchiffrage du texte et peu sur la perception de son sens. De plus, une lecture trop lente et hésitante ne permet pas de construire les images mentales nécessaires à la création du « film » du récit et donc à la compréhension du texte. La fluidité, si elle est une condition sine qua non à la compréhension, n’en constitue pas, pour autant, le fondement. Le travail sur les stratégies de compréhension (inférences, substituts…) est en effet indispensable pour qu’un décodage performant se transforme en une prise de sens affiné d’un écrit. L’objectif du livret d’entrainement à la lecture fluide est donc de faire accéder les apprentis lecteurs à une lecture suffisamment rapide et fluide pour que l’acte de lecture soit efficient. Les entrainements, progressifs et structurés ont été pensés dans ce sens et permettent de développer trois compétences favorisant la fluidité de la lecture : ■Lire sans erreurs Nombre d’élèves de cycle 3 accèdent encore à la lecture de mots par leur déchiffrage partiel ou total (fusion de phonèmes) et non par leur reconnaissance orthographique (perception immédiate de la suite de lettres composant le mot). Leur rythme de lecture est donc fortement ralenti. Pour pallier cette difficulté, certains enfants lisent la syllabe initiale et anticipent la fin du mot. Cette stratégie de compensation les conduit souvent à prendre un mot pour un autre et à perdre ainsi le fil de la compréhension. Il importe donc : –de perfectionner la maitrise du code alphabétique1 (décodage de graphèmes ou syllabes complexes) ; – de systématiser la reconnaissance orthographique des mots (adressage) ; – de développer l’utilisation de la lecture habile1 pour décoder les mots inconnus avant d’accéder à leur reconnaissance orthographique ; – d’entrainer à l’autorégulation de la lecture (repérage et correction des erreurs d’identification des mots). ■Lire avec aisance Lier les mots entre eux, enchainer les groupes de mots d’une phrase, maitriser le placement et le déplacement des yeux sont indispensables pour que le rythme et la précision de la lecture soient suffisants. Différentes compétences techniques sont donc à développer afin d’accélérer le rythme de déchiffrage et de rendre la lecture plus sûre et plus fluide. Il est à noter qu’une bonne fluidité en lecture oralisée induira nécessairement une bonne fluidité lors d’une lecture silencieuse. Les entrainements de lecture à haute voix seront donc à privilégier. Apprendre aux élèves à lire des textes dont la présentation, le vocabulaire, la syntaxe sont peu habituels (poésie, fables, article de dictionnaire…) est également nécessaire afin que la fluidité soit, là aussi, effective. ■Lire avec l’intonation adaptée Lire de manière experte c’est lire en attribuant une prosodie adaptée au sens du texte, que la lecture soit silencieuse ou à haute voix. Cette conjugaison constante de prise de sens 1 Décodage habile, niveau intermédiaire entre la fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche d’André Ouzouillas). 2 traduite par la gestion de son rythme de lecture et l’interprétation intonative renforce l’accès à sa propre compréhension et facilite celle de son auditoire. Cet apprentissage comprend deux composantes essentielles : – le respect des signes de ponctuation Les élèves qui ne tiennent pas compte des signes de ponctuation ont souvent de grandes difficultés à créer des liens sémantiques, les unités de base sémantiques n’étant pas respectées. Le repérage et l’interprétation des signes de ponctuation font donc l’objet d’un entrainement systématique et progressif tout au long de l’année. – la prise d’indices sémantiques (verbes de paroles / vocabulaire lié aux expressions des sentiments…) permettant de mettre en voix le texte de façon expressive. Le respect d’une intonation et d’un rythme de lecture adaptés contribuent d’une part à renforcer l’accès au sens (lire avec colère une réplique annoncée comme telle aide à en percevoir la teneur) et d’autre part à développer les compétences orales intrinsèques à la lecture à haute voix. Les élèves seront donc, dans un premier temps, guidés dans le choix de l’intonation à adopter puis décideront eux-mêmes du ton qu’ils jugent le plus adapté à chaque partie du texte lu. 3 Typologie des entrainements ■ Lire sans erreurs CONSIGNES OBJECTIFS Je lis des mots comportant : – des lettres pouvant avoir plusieurs valeurs phoniques : ien, tion… – des enchainements de lettres complexes : st, sc, xc… • Repérage de valeurs phoniques spécifiques • Décodage des enchainements de lettres difficiles – Je lis des mots, des phrases présentés dans différentes écritures • Développement de la reconnaissance orthographique des mots – Je lis des noms composés – Je lis des mots : * qui riment (graphies identiques ou différentes) * à l’intérieur d’un autre mot (inutilement) * coupés en fin de ligne * difficiles à déchiffrer * d’origine étrangère * de plus en plus longs * qui n’existent pas • Développement du décodage habile2 : repérage de syllabes, de morceaux de mots pour déchiffrer des mots inconnus ou difficiles – Je lis des (listes de) mots qui se ressemblent. – Je repère un mot dans une liste – J’associe des mots de la même famille – Je lis des mots comportant les mêmes lettres – Je lis des virelangues • Développement de la reconnaissance orthographique (discrimination de mots de graphie proche) • Articulation orale de phrases difficiles à prononcer – Je lis et rectifie des phrases contenant des erreurs : * mot erroné * mot intrus * mot manquant * mots inversés • Discrimination de mots graphiquement proches. • Repérage d’erreurs nuisant à la compréhension littérale (régulation de sa lecture) 2 Décodage habile, niveau intermédiaire entre la fusion de phonèmes et l’adressage (cf. recherche d’André Ouzouillas). 4 ■ Lire avec aisance CONSIGNES OBJECTIFS – Je lis des phrases en faisant des liaisons. • Compréhension de la notion de liaison comme outil de fluidification de la lecture : prise en compte des liaisons indiquées / repérage autonome de liaisons à faire ou à ne pas faire – Je lis les phrases en fixant mes yeux sur le trait central de chaque colonne. • Maitrise du déplacement des yeux : rapidité / précision de chaque point de fixation • Elargissement de l'empan visuel – Je remplace un mot du texte (ou une étoile) par un mot situé dans la colonne de droite. – Je lis un texte en ne tenant compte que des mots en gras. • Maitrise du déplacement des yeux : aller et retour sur une partie précise de la phrase / déplacement sur une même ligne (saut de groupes de mots) – Je lis un texte écrit en colonnes et comportant des mots coupés. • Maitrise du déplacement uploads/Litterature/ guide-pedagogique-fluence-cm.pdf