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« L’éloquence des images : Là où vont nos pères de Shaun Tan Par Solenne France

« L’éloquence des images : Là où vont nos pères de Shaun Tan Par Solenne Franceschi, professeure de lettres à Charenton-le-Pont (94) O Là où vont nos pères, de Shaun Tan, p. 23, éd. Dargaud. Dans cette séquence, vous pourrez exploiter les ressources multimédia suivantes, disponibles sur le site NRP dans l'espace « Ressources abonnés ». Rendez-vous sur http://www.nrp-college.com. ► Corrigés des fiches élève Présentation et problématique • Ouvrez l’œuvre de Shaun Tan et laissez-vous dévisager par la multitude de portraits., étrange pêle-mêle de dessins inspirés par les photographies des archives d’Ellis Island. Puis, laissez- vous envoûter par ce récit sans paroles, où le dessin laisse libre d’interpréter ou de faire résonner en nous cette histoire. Celle d’un homme qui se sépare de sa famille pour émigrer vers un ailleurs aux allures de Terre Promise. Cette histoire d’appartenance, de quête de liberté, est universelle. D ’où venons-nous ? D ’où sont nos pères ? Quels obstacles ont-ils dû surmonter pour quitter une terre hostile et s’enraciner ailleurs ? Cette question est d’abord celle de Shaun Tan, né d’un père chinois et d’une mère australienne. Le site shauntan.net offre à ce sujet une documentation précieuse, notamment un article dans lequel l’auteur décrit les sources de The Arrivai, titre original de l’album. La séquence proposée • En l’absence de texte, chacun de nous doit recourir à des stratégies pour donner du sens aux dessins. Or c’est bien le projet de Shaun Tan : nous mettre à la place du migrant à travers cette histoire sans paroles. Comme cet homme, le lecteur se déploie dans l’espace imaginé par Shaun Tan, lui aussi étranger aux lieux, au langage, aux coutumes. Il doit lui aussi développer des stratégies pour interpréter les vignettes muettes de cette histoire aux teintes sépia, quasi cinématographique. • En complément d’un corpus sur la littérature de voyages, la séquence peut aussi être fragmentée pour être utilisée en accompagnement personnalisé, à destination d’élèves dyslexiques ou allophones pour accroître leurs performances de lecture. La séquence suit le parcours du protagoniste, du déplacement, à l’installation vers l’appropriation. Elle vise à faire acquérir des connaissances sur les vagues migratoires du xxe siècle, sur des outils d’analyse de l’image transférables au texte, pour développer des compétences de lecture interprétatives. Comme l’affirme Shaun Tan dans un article écrit pour Viewpoint Magazine : « Lune des grandes forces du récit est de nous inviter à marcher un moment avec les chaussures d’ un autre, mais plus important encore peut-être, de nous inviter à considérer aussi nos propres chaussures. » ;o NRP COLLÈGE I MAI 2020 L’éloquence des images : Là où vont nos pères de ShaunTan Séquence 5e E n Œ E IZ E • Shaun Tan, Là où vont nos pères, éd. Dargaud, 2007 • L'album sur la plate-forme de vidéo YouTube https://youtu.be/vAay4myoEDE • Un extrait de « Ellis Island » de Georges Perec, 1994 • Laurent Gaudé, Le Soleil des Scorta, Actes Sud, 2004 • Des films : Elia Kazan, America America • Charlie Chaplin, L'Émigrant r m m ï ï m • Développer des compétences de lecture grâce au détour par l'image • Exprimer des impressions de lecture • Comprendre les enjeux d'une œuvre • Utiliser l'écrit pour rendre compte et compléter la lecture • Oraliser, partager, nuancer sa lecture • 12 heures environ ( 8 séances) P X É m igrer €#•• SÉANCE 1. Le déracinement -4 Lecture, lexique, oral Support : Les 8 premières pages Objectif : S'exprimer sur la réception des premières pages Durée : 2 heures ! ••SÉA N CE 2. Un nouveau monde ; -4 Lecture, lexique, oral Supports : 1re et 2e parties, (p. 27-31) • Fiche élève 1 Objectif : Mettre en lien le récit et l'histoire des migrations Durée : 2 heures • • SÉANCE 3. Mettre en relation un texte romanesque et la bande dessinée ; -4 Lecture comparée Supports ; Là où vont nos pères partie II • Extrait du Soleil des Scorta Objectif : Confronter deux manières de raconter l'émigration Durée : 1 heure 2 S ’installer § • • SÉANCE 4. Représenter l'étrangeté d'un nouveau pays 4 Lecture, oral Supports : 2e partie, p. 33-34, p. 37-38, p. 39-40 Objectif : Comprendre les difficultés du protagoniste pour se repérer Durée: 1 heure § • • SÉANCE 5. Le barrage de la langue «4 Oral, écriture Support :4 e partie Objectif : Comprendre les difficultés à communiquer Durée : 1 heure # • SÉANCE 6. S'intégrer dans un nouvel espace -4 Lecture, lexique, grammaire Supports : 3e et 4e parties Objectif : Révéler les obstacles liés aux questions culturelles Durée: 1 heure S ’appro p rier SÉANCE 7. Des destins liés -4 Lecture, écriture, oral Supports : Les 3 récits enchâssés des 3e et 4e parties • Fiche élève 2 Objectif : Traduire des images en mots Durée : 2 heures • • SÉANCE 8. L'acculturation -4 Lecture d'image, écriture, bilan Supports : 5e et 6e parties, à partir de la page 107 Objectif : Comprendre le dénouement et les enjeux de l'œuvre Durée : 2 heures THEM E DU PROGRAM M E « Découvrir des univers nouveaux r Compétences travaillées Lire • Élaborer une interprétation de textes littéraires • Comparer des textes en eux Écrire • Enrichir son vocabulaire • Adopter une expression efficace r Emigrer Les premières planches nous montrent un homme en partance, qui quitte sa femme et sa fille, n'emportant avec lui qu'une petite valise et laissant derrière lui une menace potentielle. Nos références culturelles, historiques nous permettent de tisser en filigrane un récit potentiel : une migration contrainte par un contexte politique violent, une tentative pour se réfugier ailleurs. Il faudra construire ces références avec les élèves qui ne sont pas tous à même de per cevoir ces enjeux. -4 L E C T U R E , L E X IQ U E , ORAL Le déracinement On s'appuie sur les 8 premières pages, jusqu'au départ du train. Par petits groupes, les élèves livrent leurs premières impressions sur l'œuvre : l'absence de texte, l'esthétique de l'album, la mise en page des vignettes, on peut commencer à parler de cadrages et des effets obtenus, des dessins réalistes sépia et de l'absence de mots. L'aspect cinématographique de l'œuvre doit être évoqué, Shaun Tan a utilisé des photographies ainsi que des arrêts sur image pro venant de vidéos personnelles. Compréhension littérale Le professeur demande donc aux élèves de formuler oralement l'his toire qu'ils imaginent, tout en explicitant leur démarche de construc tion du sens à partir d'un tableau à deux colonnes : « Ce que, pour moi, l'histoire raconte » et « Ce qui m'a permis de le comprendre ». On attend une première narration oralisée : un homme quitte son foyer, sa femme et sa fille pour prendre un train. Ils ajouteront une MAI 2020 I NRP COLLÈGE 31 phrase mentionnant leur interprétation, construite à partir du tableau : l'homme quitte son foyer à contrecœur, on peut lire la tristesse sur les visages, il y est contraint. La photographie fait comprendre les liens familiaux entre les personnages. Compréhension fine Les élèves commentent le plus précisément possible la planche p. 6 où la famille sort, avec l'ombre projetée sur les bâtiments, image relayée plus précisément sur la double page suivante avec une représentation panoramique en plongée. Ils sont guidés à partir du questionnement suivant. Questions 1. Que se passe-t-il à la page précédente (p. 5) ? 2* Pages 6 et 7 : décrivez précisément la scène. 3. Quelle impression ressentez-vous en regardant les pages 7 et 8 ? Selon vous, pourquoi l'homme quitte-t-il sa famille ? Éléments de réponse 1. Le protagoniste s'apprête à partir, il s'habille, sa valise est prête. 2. Page 6, la famille marche dans la rue, une ombre portée sur les bâtiments représente une queue hérissée de griffes. Pages 7 et 8, la même famille est représentée avec un cadrage élargi, en plongée, avec la queue du serpent qui ondule dans le quartier. 3. Ce questionnement vise à préparer une analyse plus fine du contexte qui entoure cette fuite. L'attention des élèves sera évi demment attirée par la représentation fragmentée de l'énorme serpent noir, dont la queue ondule comme une menace proche, dans les rues adjacentes. ShaunTan évoque, dans l'article auquel il est fait référence dans la présentation, « un énorme serpent noir», représenté ici au sens littéral, qui au sens métaphorique évoque diverses menaces, politiques ou économiques. En conclusion, on demandera aux élèves quelle peut être cette me nace : doivent-ils la lire au sens littéral ou figuré ? Et au sens figuré, de quel ordre cette menace peut-elle être ? Ces enjeux métaphoriques sont développés dans la fiche élève 2. [ | E < 3 S 3 3 E B È i L E C T U R E , L E X IQ U E , ORAL Un nouveau monde Le voyage en bateau Questions 1. Quelle impression progressive Shaun Tan donne-t-il du bateau à travers ses dessins ? Quelle technique utilise-t-il ? 2. uploads/Litterature/ la-ou-vont-nos-peres-pdf.pdf