BS/CR/NR/03/02/2004 - 1/7 - Progression pour une classe de cycle 3 sur une péri

BS/CR/NR/03/02/2004 - 1/7 - Progression pour une classe de cycle 3 sur une période.           Lire et Ecrire une nouvelle policière en cycle 3            L Li ir re e d de es s n no ou uv ve el ll le es s o ou u d de es s r ro om ma an ns s p po ol li ic ci ie er rs s  E El la ab bo or re er r u un ne e g gr ri il ll le e d de e l le ec ct tu ur re e  D Dé éf fi in ni ir r l le es s c ca ar ra ac ct té ér ri is st ti iq qu ue es s d du u g ge en nr re e  F Fa ai ir re e u un n p pr ro oj je et t d d’ ’é éc cr ri it tu ur re e     E Ec cr ri ir re e u un ne e n no ou uv ve el ll le e  R Ré év vi is se er r s so on n t te ex xt te e g gr râ âc ce e à à d de es s a ac ct ti iv vi it té és s d dé éc cr ro oc ch hé ée es s  M Me et tt tr re e e en n f fo or rm me e e et t i il ll lu us st tr re er r s so on n t te ex xt te e C Co on ns st ti it tu ue er r e et t é éd di it te er r u un n r re ec cu ue ei il l d de e n no ou uv ve el ll le es s Stage « Du documentaire à la littérature de jeunesse », IUFM de Guéret - janvier-février 2004 - Christophe RUBY / Bénédicte SEGARD / Nicole ROUSSEAU BS/CR/NR/03/02/2004 - 2/7 - Projet de séquence sur la lecture et l’écriture d’une énigme policière 1. Objectifs généraux (I.O., documents d’accompagnement des programmes, « Lire et écrire au cycle 3 ») Lire : A travers l’étude de la structure et des éléments du genre policier, être capable de : - conduire à son terme la lecture d’une œuvre longue ; - adopter une « posture » interprétative ; - lire personnellement au moins un livre par mois ; - comprendre en le lisant silencieusement un texte court. Ecrire : A travers l’étude de la structure et des éléments du genre policier, être capable de : - écrire de manière autonome un texte narratif ; - réviser un texte en référence au projet d’écriture (ajouter, supprimer, ou remplacer) ; - mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d’un projet d’écriture. 2. Compétences et activités Objectifs Activités « Mettre en appétit » des élèves - Poser différents objets liés au genre (revolver, couteau, cluedo, matraque, mouchoir taché, faux sang, chapeau, calepin, loupe, empreintes digitales, tête de mort, lettre anonyme, lunettes noires) - écrire un petit texte : à quoi vous font penser ces objets ? - ajouter des livres du genre avec les objets en les laissant à disposition pendant le « moment quotidien de lecture » - reconnaître un ouvrage du genre policier (titre, couleur, collection) à partir d’indices externes - liste d’ouvrages (annexe1) - comparaison de couvertures, titres - construction et renseignement du tableau de lectures (nos lectures) Les marques de l’univers du polar - Un événement pour lancer l’intrigue policière - l’identification des personnages - Connaître les 6 éléments principaux constitutifs du genre (un crime, une victime, une enquête, un coupable, un mobile, façon de mener l’enquête). Les choix narratifs - Situation d’énonciation : qui raconte à qui ? - L’emploi des temps - Le vocabulaire et les registres de langue - L’ordre de la narration : 1. Écart entre la chronologie du récit et la chronologie des événements (flash-back) 2. Situation temporelle de l’élément déclencheur (structure narrative atypique). 1. Comparer des débuts de romans policiers - (lire) Compléter la grille de lecture pour construire une grille de projet d’écriture (annexe 2), (des exemples de débuts) ; - Mise en commun (dire) : identifier les éléments constitutifs du genre. 2. Travail sur la situation d’énonciation - (Lire) Lecture : album : « Une histoire à 4 voix » (non policier, liste cycle 3) -(Ecrire ) Choisir un événement de la vie scolaire – chaque groupe doit le raconter d’un point de vue différent (celui de l’objet, d’un enfant acteur, d’un enfant en conflit avec le précédent, et d’un adulte). 3. Travail sur l’ordre chronologique - (Lire) Dans un texte avec retour en arrière (Ricochets p. 29 ) faire replacer les événements sur une ligne du temps. - (Lire) Texte-puzzle : reconstituer un texte (Soupçon – Histoires pressées, Bernard Friot in Ricochets p. 34 ou L’île aux mots lecture C3 p. 179). (Différenciation : nombre de morceaux du puzzle, lettrine). 3 bis. La structure narrative Pré-requis qui doit être ajouté dans la séquence s’il n’a pas été étudié avant. 4. Vocabulaire - chercher l’intrus parmi des listes de mots BS/CR/NR/03/02/2004 - 3/7 - - texte à trous - constitution d’une banque de mots - travail possible sur les registres de langue (annexe 5) Etre capable d’élaborer un projet d’écriture (Ecrire) Variables didactiques Taille du groupe, nombre de contraintes rédactionnelles Organisation Travail en paire Activité Renseigner le tableau « notre projet d’écriture » (issu de la grille de lecture élaborée collectivement) Consignes possibles - Titre de la nouvelle : Pat a disparu - Décor : patrimoine creusois - Nombre et qualité des personnages : enfants, etc. (Dire) Socialisations possibles : - soit réunion en groupe de 4 et confrontation des propositions de chaque paire : présentation, et questionnement mutuel. - soit présentation au groupe classe. Etre capable d’écrire une nouvelle du genre énigme policière. 1. Premier jet (Ecrire) Nombre de séances variable selon les classes (Eviter de dépasser 3) - Soit écriture à 2 ; - Soit l’un écrit le début et l’autre la fin (suppose une concertation étroite entre les 2) ; - Soit écriture commune du début puis dissociée de la suite. Correction individuelle des productions (conformité au projet) Propositions d’activités d’Observation Réfléchie de la Langue - Reconnaître et utiliser les temps de la narration - Le temps du dialogue : présent (Voir annexe 3) 2. Activités décrochées : - utiliser et conjuguer les temps du récit (imparfait / passé simple ou imparfait / passé composé) ; - décrire des personnages, des lieux ou des atmosphères ; - utiliser les dialogues ; - éviter les répétitions (pronoms et substituts nominaux) ; - utiliser les marqueurs de temps, de lieux ; - autres activités réflexives possibles (voir annexe 3). Réviser le texte au fur et à mesure des activités et construire la fiche d’évaluation (voir annexe 4) Mettre en page une production avec le traitement de texte 3. Édition du texte. - saisie au TTX ; - mise en forme des paragraphes ; - choix des polices ; - mise en forme de la première page de la nouvelle (titre et lettrine) ; - Remplir la grille d’évaluation (annexe 4). Arts visuels - Fabrication de la première de couverture du recueil ; - Réalisation des illustrations des nouvelles. Ressources pédagogiques : - Lire et écrire avec les romans policiers, Cycle 3 - 6e- 5e , coll. Argos Démarches, CRDP Créteil ; - Manuel Ricochets, CM1, Magnard ; - Manuel L’île aux mots, lecture expression, cycle 3, Nathan. BS/CR/NR/03/02/2004 Stage littérature R2 2004 - 4/7 - 3. Echéancier Dire Lire Ecrire Activités décrochées  ACTIVITES PREPARATOIRES 1. « Mise en appétit » - 15 minutes quotidiennes – Semaine 1 - Poser différents objets liés au genre (revolver, couteau, cluedo, matraque, mouchoir taché, faux sang, chapeau, calepin, loupe, empreintes digitales, tête de mort, lettre anonyme, lunettes noires) - Laisser les élèves émettre des hypothèses Ajouter chaque jour des livres du genre avec les objets en les laissant à disposition pendant le « moment quotidien de lecture » Ecrire un petit texte : à quoi vous font penser ces objets ? 2. Construction d’un tableau de lecture – 45 minutes – Semaine 1 - comparer des couvertures, des titres - construire et renseigner le tableau de lectures (nos lectures)  L’UNIVERS DU POLAR 1. Comparer des débuts de romans policiers – 2 séances – Semaine 1 Compléter la grille de lecture pour construire une grille de projet d’écriture (annexe 2) Mise en commun : identifier les éléments constitutifs du genre Lecture offerte d’un ouvrage entier / - Ou lecture personnelle / - Ou lecture tournante (par groupe de 4) 2. Travail sur la situation d’énonciation - 2 uploads/Litterature/ lire-et-ecrire-une-nouvelle-policiere.pdf

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littérature texte lecture groupe projet genre
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