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Les auteurs Luc VIGIER est maître de conférences en littérature française à l’u

Les auteurs Luc VIGIER est maître de conférences en littérature française à l’université de Poitiers et directeur de l’équipe Aragon à l’Institut des textes et manuscrits (ITEM). Romain LANCREY-JAVAL est professeur de chaire supérieure en classes préparatoires littéraires au lycée Fénélon à Paris. Armand Colin est une marque de Dunod Editeur, 5 rue Laromiguière, 75005 Paris © Armand Colin, 2014 www.armand-colin.fr ISBN : 978-2-200-60037-2 Table des matières Couverture Page de titre Copyright Avant-propos Chapitre 1. Histoire littéraire. Quelques repères Le Moyen Âge Des chansons de geste aux romans courtois Vers la poésie lyrique Le contrepoint réaliste et satirique Le récit et l’histoire Le XVIe siècle Humanisme, évangélisme, Réforme L’essor de la poésie Fin de siècle : crise de l’humanisme Le XVIIe siècle : baroque et classicisme Le contexte culturel et intellectuel Classicisme, baroque, préciosité Le théâtre classique Les moralistes Les contestations de la fin du siècle Un XVIIIe siècle humaniste L’esprit « philosophique » Le Panthéon des « philosophes » La sensibilité et l’émergence du moi Un XIXe siècle de tourmentes Le « préromantisme » Le romantisme L’essor du réalisme Nouvelles formes Évolution du réalisme Fin de siècle XXe siècle : la littérature au défi De la Belle Époque au surréalisme D’une guerre à l’autre Renouvellements Fin de siècle Pour une lecture critique de l’histoire littéraire : de la curiosité à la recherche Chapitre 2. La lecture plurielle 1. Préambule : quelques notions linguistiques 2. Le sujet Les deux plans énonciatifs : « récit » et « discours » Les marques de la subjectivité dans le récit Trois notions problématiques : registre, tonalité, style 3. La question des genres Une notion problématique Les genres dans l’histoire 4. L’histoire L’inscription de l’histoire dans le texte L’inscription du texte dans l’histoire 5. L’écriture Approche lexicale : les isotopies Les figures de signification portant sur un mot Les figures de signification portant sur des groupes de mots ou des phrases Les figures de construction Les figures portant sur le signifiant Le rythme de la phrase 6. Écriture et réécriture : avant-textes et intertextes L’intertextualité Motif, topos, thèmes et mythes L’approche génétique des textes 7. La lecture intégrale d’une œuvre : les six axes Complément bibliographique Chapitre 3. Lire le roman I. Le roman : approche historique Cadre pour l’étude d’un texte romanesque L’origine du roman Le développement du roman du XVIIe au XVIIIe siècle L’affirmation du réalisme au XIXe siècle Crise et expansion du roman dans le premier XXe siècle Les mutations du roman dans le deuxième XXe siècle II. Le roman : approche poétique 1. Le narrateur et ses fonctions 2. Les interventions du narrateur 3. Les points de vue narratifs (la focalisation) 4. L’action et les personnages 5. Le personnage romanesque 6. La parole des personnages 7. La description 8. La temporalité romanesque 9. Roman et société : la question du réalisme Complément bibliographique III. Application : Moderato cantabile de Marguerite Duras (1958) 1. Étude de l’action 2. Forces agissantes et personnages 3. Approche psychologique 4. Approche sociologique 5. Structures 6. Les choix d’écriture Chapitre 4. Lire la poésie Cadre pour l’étude d’un poème I. La poésie : approche historique La poésie du Moyen Âge et du XVIe siècle La poésie du XVIIe siècle et du XVIIIe siècle La poésie du XIXe siècle La poésie du premier XXe siècle La poésie depuis la Seconde Guerre mondiale II. La poésie : approche poétique 1. La poésie et le vers 2. La poésie comme langage différent 3. Le poète et son lecteur Complément bibliographique III. Application. Verlaine, romances sans paroles (1874) 1. Approche globale du recueil 2. La poésie et le vers 3. La poésie comme langage différent 4. Le poète et son lecteur Chapitre 4. Lire le théâtre Cadre pour l’étude d’un texte théâtral I. Le théâtre : approche historique Le théâtre en France jusqu’au XVIIIe siècle Le théâtre en France au XIXe siècle Renouvellement et expérimentations au XXe siècle II. Le théâtre : approche poétique 1. La représentation théâtrale 2. La spécificité du texte de théâtre 3. Les conventions du langage théâtral (un dialogue fabriqué) 4. Les personnages et leur parole 5. Action et découpage 6. Le temps et l’espace Complément bibliographique III. Application. Marivaux, Les Fausses Confidences (1737) 1. L’action et les forces agissantes 2. La composition 3. Les personnages et leur parole 4. Une illustration de l’amour moderne 5. Morale et société Chapitre 6. L’essai et les genres littéraires de l’argumentation Cadre pour l’étude d’un texte argumentatif I. Approche historique La littérature d’idées aux XVIe et XVIIe siècles Le débat d’idées au XVIIIe siècle L’avènement de l’essai au XIXe siècle Fortune et diversité de l’essai au XXe siècle II. Approche poétique 1. La démarche argumentative 2. L’implication de l’auteur 3. Le recours à la narration et au dialogue 4. Écriture et argumentation III. Application. Diderot, Supplément au Voyage de Bougainville (1772) 1. La question du genre 2. La démarche argumentative : conversation et conversion 3. L’implication de l’auteur 4. Les ambiguïtés de l’utopie 5. L’écriture : du sérieux à l’humour Conclusion Chapitre 7. Méthodologie L’élargissement de la culture générale Le travail de l’étudiant L’acquisition d’une langue Ressources en ligne et bibliothèques universitaires Une exigence de transparence Principes généraux des exercices universitaires L’exposé oral Le dossier et le traitement de texte Le commentaire composé La dissertation littéraire Complément bibliographique Annexes Corrigés des exercices Les phonèmes du français Index Avant-propos La première année universitaire réserve quelques surprises aux jeunes bacheliers. Contrairement à ce que l’on imagine d’ordinaire en terminale, le rythme hebdomadaire des cours à l’université est très intense, non seulement parce que l’emploi du temps s’étale sur la totalité de la semaine mais aussi parce que la nature même des enseignements est en rupture avec les principes pédagogiques du lycée. La démultiplication des disciplines littéraires à l’université peut dérouter. Appelé au lycée « français » ou, plus rarement, « lettres » (« littérature » en terminale littéraire), cet enseignement apparaît en L1 sous les couleurs variées des cours de « linguistique », d’« ancien français », de « littérature française du Moyen Âge », « du XVI siècle », « du XVII siècle », du « XVIII siècle », du « XIX siècle », du « XX-XXI siècle », de « littérature générale et comparée » ; s’y ajoutent les cours de langues anciennes et de langues vivantes. Le rapport de l’étudiant à ses enseignants est nouveau lui aussi. Bien moins encadré et accompagné qu’au lycée, l’étudiant se trouve confronté à une exigence tacite d’autonomie : recherche d’informations auprès des secrétariats, méthodes de travail, lectures complémentaires, devoirs quotidiens, tout est laissé à son appréciation. Il n’est plus question de lui expliquer par ailleurs qu’il doit écouter, prendre des notes et travailler régulièrement, même si des tutorats ont été mis en place en première année dans la plupart des universités. Le rythme de l’année universitaire peut enfin surprendre. Divisée en deux semestres (S1 de septembre à début janvier et S2 de fin janvier à la mi-mai), l’année universitaire propose aux étudiants une validation semestrialisée : ils passent des partiels pour le S1 en décembre et janvier, en mai pour le S2. En juin est proposée une seconde session d’examens pour les « unités d’enseignement » (UE) qui n’auraient pas été validées, ce qui laisse peu de temps pour des révisions. La concentration des contrôles pour toutes les disciplines en fin de semestre, même atténuée par le développement du e e e e e contrôle continu, constitue un changement assez important de l’état d’esprit de la formation et implique que l’étudiant s’organise au mieux et sache planifier, dès avant le début de l’année universitaire, le rythme de son travail, qu’on appellera désormais étude. Un changement radical d’univers et de méthode est ainsi constaté. Les enseignants eux-mêmes appartiennent à un autre continent, qui est celui de la recherche et des laboratoires, sur le modèle des sciences dures. Ils sont répartis globalement en deux grandes catégories ou grades : les maîtres de conférences (MCF) et les professeurs (PR). Ils ont un lien étroit avec la recherche en sciences humaines : outre leurs titres et diplômes (agrégation, doctorat), leurs écrits (thèse, ouvrages scientifiques, articles) les qualifient pour enseigner à l’Université ; à ces trois catégories s’ajoutent des professeurs agrégés détachés du secondaire (PRAG), des assistants moniteurs normaliens (AMN), des assistants temporaires d’études et de recherche (ATER), des doctorants allocataires et des vacataires recrutés par les enseignants titulaires pour leurs qualités propres et qui sont très souvent de jeunes chercheurs. De ce fait, leurs cours font écho, directement ou non, à leurs travaux et immergent leurs étudiants dans un ensemble de connaissances et d’informations spécialisées. Il convient de se préparer à ces cours d’une très grande densité et de les accompagner, tout au long du semestre, d’efforts particuliers sur le plan méthodologique dont nous tenterons de tracer les contours et les principes dans un chapitre terminal. Ainsi à l’entrée à l’Université, mais aussi dans les classes préparatoires aux grandes écoles, on attend des étudiants en lettres un certain nombre de compétences en matière d’organisation du travail uploads/Litterature/ manuel-danalyse-des-textes-by-vasseviere-lancrey-javal-romain-vasseviere-jacques-vasseviere-maryse-vigier-luc-z-lib-org-epub-pdf 1 .pdf