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2 Table des matières Introduction .............................................

2 Table des matières Introduction .......................................................................................................................................................... 5 1. Les modèles pédagogiques d’apprentissage ................................................................................................ 7 1. 1. Le behaviorisme ............................................................................................................................................................................................................... 7 1. 1. 1. Les auteurs associés ....................................................................................................................................................................................................... 7 1. 1. 2. Définitions des concepts associés au modèle ................................................................................................................................................................ 9 1. 1. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 10 1. 1. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 11 1. 1. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 13 1.2. Le néo behaviorisme ........................................................................................................................................................................................................... 13 1. 2. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 13 1. 2. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 15 1. 2. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 16 1. 2. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 17 1. 2. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 18 1. 3. Le modèle gestaltiste ......................................................................................................................................................................................................... 18 1. 3. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 18 1. 3. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 20 1. 3. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 21 1. 3. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 22 1. 3. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 23 3 1. 4. Le modèle centré sur le traitement de l’information...................................................................................................................................................... 23 1. 4. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 23 1. 4. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 26 1. 4. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 28 1. 4. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 28 1. 4. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 29 1. 5. Le constructivisme ............................................................................................................................................................................................................. 30 1. 5. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 30 1. 5. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 31 1. 5. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 33 1. 4. 5. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 33 1. 5. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 34 1. 6. Le cognitivisme pédagogique ............................................................................................................................................................................................ 35 1. 6. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 35 1. 6. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 37 1. 6. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 40 1. 6. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 41 1. 6. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 42 1. 7. Le néo cognitivisme ........................................................................................................................................................................................................... 42 1. 7. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 43 1. 7. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 46 1. 7. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 50 1. 7. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 50 4 1. 7. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 50 1. 8. La pédagogie de la maîtrise .............................................................................................................................................................................................. 51 1. 8. 1. Les auteurs associés ..................................................................................................................................................................................................... 51 1. 8. 2. Définitions des concepts associés au modèle .............................................................................................................................................................. 52 1. 8. 3. Type d’apprentissage ................................................................................................................................................................................................... 53 1. 8. 4. Principales idées à retenir de ce modèle ...................................................................................................................................................................... 54 1. 8. 5. Illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information .................................................................................... 55 2. Les logiciels ................................................................................................................................................... 56 2. 1. Historique ........................................................................................................................................................................................................................... 57 2. 2. Logiciel libre ...................................................................................................................................................................................................................... 58 2. 3. Logiciel open source .......................................................................................................................................................................................................... 62 2. 4. Logiciel propriétaire (appelé aussi logiciel privateur ou logiciel non libre) ..................................................................................................................... 64 2. 5. Logiciel gratuit (freeware ou gratuiciel) ......................................................................................................................................................................... 65 Références bibliographiques ........................................................................................................................... 66 5 Introduction L’approche par compétence est l’objectif pédagogique majeur de l’enseignement, dans le système Licence Master Doctorat (LMD). Or, cette approche par compétence est très difficile à comprendre, dans la mesure où la notion de compétence, en elle-même, est déjà une notion abstraite qui a de multiples définitions. Cette approche est le résultat d’une évolution de modèles pédagogiques, qui durant le siècle passé s’est développée en passant d’une pédagogie transmissive (appelée aussi encyclopédiste), qui était en vigueur depuis plusieurs siècles, à une pédagogie behavioriste, pour arriver à une pédagogie socioconstructiviste. Mais que représentent, et surtout signifient, ces différents modèles pédagogiques ? C’est l’objet de cette brochure qui permettra de mieux comprendre l’évolution de ces modèles, et surtout comment adapter notre enseignement aux nouveaux besoins d’enseignement, imposés par l’introduction du système LMD. L’une des principales caractéristique dans l’enseignement supérieur pour le recrutement des enseignants, est la possession d’un diplôme de la spécialité à enseigner. Or, l’étude des capacités pédagogiques, ou de communication, du futur enseignant n’est pas étudiée à sa juste valeur, lors de son recrutement. Si ces dernières années quelques séances de vulgarisation sont proposées aux nouveaux enseignants, la plupart des autres enseignants n’ont appris le métier d’enseignant que par expérience, sans aucune formation préalable en pédagogie. Dans le système classique d’enseignement (classique par rapport au système du LMD), le principal modèle d’enseignement, était, et est toujours, le modèle transmissif, alors qu’il s’adapte très mal aux nouveaux besoins, dictés par l’évolution socio-économique de notre pays, et aussi par la nouvelle approche d’enseignement (système LMD). Ce XXI siècle est caractérisé par ce que certains appelle déjà ‘la révolution numérique’. Au niveau du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique, d’important investissements ont été consentis pour éviter une fracture numérique importante, qui risquerait d’avoir des conséquences négatives dans l’avenir de nos universités. Cependant, à ces moyens matériels importants, il faudrait adjoindre des formations, afin que soit rentabilisés ces investissements. L’objet de cette brochure est de présenter pour tout enseignant, ou 6 futur enseignant, un support pédagogique indispensable, qui synthétise les informations qu’il doit connaitre en pédagogie, afin de pouvoir trouver sa voie dans l’enseignement, en fonction de ses propres compétences intellectuelles. Nous avons divisée ce qui suit en deux parties. La première, la plus importante, présente l’évolution des principaux modèles pédagogiques. La seconde, une présentation de l’évolution du logiciel, en tant qu’outil non négligeable pour l’enseignant. 7 1. Les modèles pédagogiques d’apprentissage Nous présenterons successivement dans ce qui suit, les principaux modèles1 pédagogiques d’apprentissage : le behavioriste, le néo-béhaviorisme, le modèle gestaltiste, le modèle centré sur le traitement de l’information, le constructivisme, le cognitivisme pédagogique, le néo-cognitivisme, puis la pédagogie de la maîtrise A chacun de ces modèles, nous associerons, leurs principaux auteurs (avec une très brève bibliographie), les principales définitions des concepts associés au modèle, le type d’apprentissage, les principales idées à retenir du modèle, puis une illustration en matière de formation à distance et d’usage des technologies de l’information. 1. 1. Le behaviorisme 1. 1. 1. Les auteurs associés Ivan Pavlov (1849-1936) est un physiologiste russe (prix Nobel en 1904). Il a étudié les réflexes conditionnés et mis en évidence celui du conditionnement répondant ou classique. Ses travaux s'inscrivent dans la perspective évolutionniste, basée sur l'expérimentation animale. Il fonde son approche à la fois sur le modèle associationniste et sur l'étude des réflexes. 1 Il ne faut pas confondre modèle et méthode. Le modèle concerne le pourquoi, alors que la méthode concerne le comment. 8 Hermann Ebbinghaus (1850-1909) est un psychologue allemand. Il appliqua les méthodes expérimentales aux autres domaines que ceux de la sensation, et notamment à ceux de la mémoire et de l'apprentissage. Il est le premier à avoir mis en place des paradigmes expérimentaux pour l’étude de la mémoire, c'est-à-dire situations typiques utilisées dans l’expérimentation pour l’étude d’un problème. Il va supprimer la syntaxe et remplacer ces textes par des listes de mots. Il va ensuite supprimer le contenu significatif pour arriver à des simples syllabes sans signification (paralogues). Il instaure ainsi 2300 syllabes du type consonne/voyelle/consonne (CVC) comme TUT, POL, BAT, TIC, etc. Edward Lee Thorndike (1874-1949) est un psychologue américain, précurseur du béhaviorisme. Il est notamment connu pour ses recherches sur l'intelligence animale et en psychologie de l’éducation. Il crée une situation d'apprentissage avec les boîtes-problèmes, dispositif dans lequel est enfermé un animal et dont il ne peut sortir qu'en faisant une manipulation déterminée, qu'il doit découvrir en tâtonnant, d’où la dénomination ‘apprentissage par essais et erreurs, ce type d'apprentissage. Ses travaux représentent la première tentative systématique pour dégager les lois fondamentales de l'apprentissage dans le cadre d'une psychologie scientifique, et ont très fortement marqué la première moitié du XXe siècle par le caractère essentiellement expérimental de sa démarche. John Broadus WATSON (1878-1958) est un psychologue américain. Il veut faire de la psychologie une science objective et fonde le béhaviorisme. Pour lui, l'objet de la psychologie est l'étude rigoureuse des comportements observables, la réponse à un stimulus défini, l'introspection est exclue. Il considère les objets de cette science comme l'étude du couple stimulus-réponse et l'adaptation à une situation déterminée. Selon Watson, 9 tous les comportements sont le fruit de l'apprentissage (conditionnement). Il effectue des recherches sur le comportement des enfants. Sous son impulsion, est née la dénomination béhaviorisme (1913 : manifeste béhavioriste). À la même époque que le béhaviorisme de Watson, un autre courant de recherches propose des théories alternatives : le gestaltisme. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) est un psychologue et un penseur américain. Fondateur du béhaviorisme radical, il a été fortement influencé par les travaux d'Ivan Pavlov et ceux uploads/Litterature/ modeles-pedagogiques 1 .pdf