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Available at: http://hdl.handle.net/2078.1/thesis:29551 [Downloaded 2022/11/21

Available at: http://hdl.handle.net/2078.1/thesis:29551 [Downloaded 2022/11/21 at 10:44:54 ] "Gérer un débat en classe de français avec les outils de la « gouvernance partagée » : analyse de pratiques et proposition didactique" Peckel, Alice ABSTRACT Dans l’enseignement primaire et secondaire belge, l’oral est une matière essentielle et pourtant difficile à travailler. Il en va de même pour le débat qui occupe pourtant une place de choix. Cette situation s’explique notamment par le fait que l’un des principaux enjeux scolaires soit celui de l’éducation à la citoyenneté, qui demande lui-même de savoir argumenter et négocier. Pourtant, comme pour l’oral, « enseigner le débat » ne va pas de soi et pose de nombreuses questions : quels sont les principaux objectifs de cette pratique ? Comment la présenter aux élèves ? Quels outils sont disponibles pour les enseignants ? Dans ce mémoire, nous tenterons d’y répondre. Pour ce faire, nous commencerons par étudier la place de l’oral et du débat dans le cours de français, au travers de l'histoire et dans la recherche scientifique. Ensuite, nous nous attarderons sur ce que les documents officiels prescrivent à ce sujet. La troisième partie de ce travail sera consacrée à l’analyse des représentations et des pratiques dans l’enseignement secondaire supérieur. Enfin, après les avoir exposés, nous étudierons l’impact des divers outils qu’offre la gouvernance partagée et qui permettent de mieux gérer les échanges, les prises de décision et l’organisation générale d’un groupe. Nous rendrons compte de la proposition didactique que nous avons construite, dans l’objectif de pouvoir partager de nouvelles techniques aux enseignants. Grâce à ces différents chapitres, nous pourrons répondre la problématique géné... CITE THIS VERSION Peckel, Alice. Gérer un débat en classe de français avec les outils de la « gouvernance partagée » : analyse de pratiques et proposition didactique. Faculté de philosophie, arts et lettres, Université catholique de Louvain, 2021. Prom. : Dufays, Jean-Louis. http://hdl.handle.net/2078.1/thesis:29551 Le répertoire DIAL.mem est destiné à l'archivage et à la diffusion des mémoires rédigés par les étudiants de l'UCLouvain. Toute utilisation de ce document à des fins lucratives ou commerciales est strictement interdite. L'utilisateur s'engage à respecter les droits d'auteur liés à ce document, notamment le droit à l'intégrité de l'oeuvre et le droit à la paternité. La politique complète de droit d'auteur est disponible sur la page Copyright policy DIAL.mem is the institutional repository for the Master theses of the UCLouvain. Usage of this document for profit or commercial purposes is stricly prohibited. User agrees to respect copyright, in particular text integrity and credit to the author. Full content of copyright policy is available at Copyright policy Gérer un débat en classe de français avec les outils de la « gouvernance partagée » Analyse de pratiques et proposition didactique Auteure : Alice Peckel Promoteur : Jean-Louis Dufays Année académique 2020-2021 ROM2MD – Master [120] en Langues et lettres françaises et romanes, orientation générale, à finalité didactique « Discuter, dialoguer, argumenter, débattre, c’est le commerce de l’humain. L’être humain est un être de langage et ce langage exprime son désir de rencontrer l’autre et d’établir avec cet autre une communication. Le débat est un processus qui facilite l’émergence d’une parole, d’un point de vue qui vient se frotter à la parole et au point de vue de l’autre. Or l’enfant comme l’adolescent a besoin de lieux de dialogue et d’échange. » AUBERT-PÉRES, J. et VIEUXLOUP, J. (2003). Comment donner la parole aux élèves ? Aide à la pratique du débat en classe : une parole en actes, tâtonnements, essais, pratiques ; des aides à la pratique du débat, fiches-outils, fiches-conseils. Rennes : CRDP de Bretagne. Remerciements En premier lieu, je tiens à remercier mon promoteur et professeur Jean-Louis Dufays, pour ses conseils judicieux, son soutien et sa disponibilité durant toute l’élaboration de ce mémoire. Merci aussi à lui pour ses cours que j’ai pu suivre lors de mon agrégation. Ils m’ont permis de mieux connaitre la profession d’enseignante à laquelle je me destine. Je voudrais ensuite remercier tou·te·s les professeur⸱e⸱s de l’Université de Namur et de l’Université catholique de Louvain que j’ai rencontré⸱e⸱s et qui m’ont accompagnée et formée ces cinq dernières années. Merci également aux enseignant⸱e⸱s du Collège Notre-Dame de Bonne-Espérance qui m’ont donné le gout de l’enseignement. Je remercie également les enseignant⸱e⸱s de français et leurs élèves qui ont consacré du temps à mes recherches et, tout particulièrement, Anne Want qui m’a accueillie à deux reprises dans sa classe. Je n’aurais pas pu réaliser ce mémoire sans elle. Évidemment, je tiens à citer et à remercier ceux et celles qui ont eu la patience de relire ce mémoire attentivement : mon promoteur, Mathilde Thoreau, Thibault Pestiaux, Adrien Lemaire et Marie Collin. Enfin, un dernier remerciement s’adresse à toutes les personnes qui m’ont soutenue et accompagnée durant mon parcours universitaire : mes famille ; mes amies Pauline Gailly, Mathilde Thoreau, Élisa Pirotte, Lisa Verdebout, Marie Dumont ; les membres de mon kot-à- projet sans qui je n’aurais jamais connu la gouvernance partagée et le projet extraordinaire qu’est l’Alterékot. 1 Table des matières REMERCIEMENTS ................................................................................................................ 4 TABLE DES MATIÈRES ....................................................................................................... 1 INTRODUCTION .................................................................................................................... 3 CHAPITRE 1 : LA PLACE DE L’ORAL ET DU DÉBAT DANS LE COURS DE FRANÇAIS, DANS L’HISTOIRE ET DANS LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE ........ 6 1. Description des objets étudiés ..................................................................................................................... 6 1.1. Définition et étymologie de l’oralité .................................................................................................... 6 1.2. Définition du « débat » ......................................................................................................................... 8 2. Bref historique de la notion d’oralité dans notre société du Moyen Âge à nos jours ............................ 9 2.1. Au Moyen Âge ..................................................................................................................................... 9 2.2. Au XVIe siècle ................................................................................................................................... 11 2.3. Du XVIIe siècle au début du XXe siècle ............................................................................................. 12 2.4. Du XXe siècle au XXIe siècle ............................................................................................................. 14 3. L’oralité et le débat à l’école, et plus particulièrement dans l’enseignement du français ................... 15 3.1. Le débat et l’oral, des enjeux citoyens ............................................................................................... 15 3.2. Écrire et parler .................................................................................................................................... 18 3.3. L’importance de l’écoute ................................................................................................................... 24 4. Les recherches scientifiques actuelles sur l’oralité dans le cadre scolaire et plus particulièrement dans le cadre du cours de français ..................................................................................................................... 27 4.1. La place de l’oral dans la recherche en didactique ............................................................................. 27 4.2. L’oral, un objet transversal ................................................................................................................ 33 4.3. Quels obstacles à l’enseignement de l’oral ? ...................................................................................... 34 4.4. Typologie des genres de débats .......................................................................................................... 38 CHAPITRE 2 : L’ORALITÉ ET LE DÉBAT AU COURS DE FRANÇAIS : QUELS PRESCRITS ? ........................................................................................................................ 45 1. La place de l’oral dans les décrets et les réformes de l’enseignement secondaire en Belgique francophone ......................................................................................................................................................... 45 1.1. Le décret « Missions » ....................................................................................................................... 45 1.2. Le Pacte pour un Enseignement d’Excellence ................................................................................... 47 2. La place de l’oral dans les programmes du cours de français langue première du troisième degré .. 48 CHAPITRE 3 : LE DÉBAT DANS LES CLASSES DE FRANÇAIS DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE : QUELLES REPRÉSENTATIONS ET QUELLES PRATIQUES ? .................................................................................................... 53 1. Introduction ............................................................................................................................................... 53 2. Description de l’enquête sur la gestion du débat en classe ..................................................................... 54 3. Le débat, une forme d’oralité à part ........................................................................................................ 55 3.1. Quand le débat est-il enseigné et combien de temps lui consacre-t-on ? ........................................... 55 3.2. Comment le thème du débat est-il choisi ?......................................................................................... 56 3.3. Quelle préparation ? ........................................................................................................................... 57 2 3.4. Comment le débat est-il évalué ? ....................................................................................................... 58 4. Une diversité de rôles au sein du débat .................................................................................................... 60 4.1. Le rôle de l’enseignant ....................................................................................................................... 60 4.2. Les rôles des élèves ............................................................................................................................ 62 4.2.1. Le débatteur ................................................................................................................................... 64 4.2.2. Le rôle d’observateur .................................................................................................................... 64 4.2.3. Le rôle de modérateur ................................................................................................................... 65 4.2.4. Les autres rôles .............................................................................................................................. 67 5. Une autre forme d’enseignement pour les élèves .................................................................................... 68 6. Les techniques mises en place pour la distribution de la parole ............................................................ 69 CHAPITRE 4 : DES PISTES POUR TRAVAILLER L’ORAL EN CLASSE DANS L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE SUPÉRIEUR ......................................................... 71 1. Introduction ............................................................................................................................................... 71 2. Différents modèles pour travailler en groupe ......................................................................................... 72 2.1. La sociocratie ..................................................................................................................................... 73 2.2. La gouvernance partagée ................................................................................................................... 76 2.3. L’intelligence collective ..................................................................................................................... 78 2.4. Les rapports entre gouvernance partagée, sociocratie et intelligence collective ................................ 81 3. Des outils techniques issus de la démarche « gouvernance partagée » pour l’organisation de débats 83 3.1. Des « tips » gestuels ........................................................................................................................... 83 3.2. L’écoute active ................................................................................................................................... 85 3.3. Le cadre de sécurité............................................................................................................................ 86 3.4. La distinction fait/jugement selon l’organisme Ocarina .................................................................... 87 3.5. S’exprimer en « je » ........................................................................................................................... 88 3.6. Le choix des rôles .............................................................................................................................. 89 3.7. Propositions supplémentaires de mise en forme du débat pour le travailler en classe de français ..... 91 3.7.1. Le débat en mouvement ................................................................................................................ 91 3.7.2. Le débat en aquarium – le fishbowl – le bocal – le cercle excentrique – le cercle samoan ........... 92 4. Proposition didactique : des outils de gouvernance partagée pour la pratique du débat en classe .... 93 4.1. Introduction et contextualisation de la recherche ............................................................................... 93 4.2. Cadrage méthodologique ................................................................................................................... 94 4.3. Analyse et interprétation des données ................................................................................................ 96 4.3.1. Informations préalables ................................................................................................................. 96 4.3.2. L’importance du choix du thème et de la forme du débat ............................................................. 97 4.3.3. Appréciation uploads/Litterature/ peckel-6455-19-00-2021.pdf