Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

FORMATION MÉTHODOLOGIE La perspective actionnelle Vers une nouvelle cohérence d

FORMATION MÉTHODOLOGIE La perspective actionnelle Vers une nouvelle cohérence didactique CHRISTIAN PUREN (France) Un nouveau paradigme d'intégration du changement se met peu à peu en place en didactique des langues. Christian Puren le met en exergue et retrace à cette occasion les successives pratiques mises en œuvre depuis les débuts de la didactique des langues. Petite analYse diachronique ... D eux des grands problèmes struc- turels que l'enseignement for- mel des langues a constamment cherché à résoudre sont la nécessité de découper le flux du processus d'ensei- gnement/apprentissage en des segroents successifs relevant d'un même modèle de cohérence, alors même que l'objet de ce processus est composé de domaines mul- tiples et hétérogènes - compréhensions! expressions écrites et orales. culture, grammaire, lexique, graphie et phonie et leurs relations - , c'est la problématique de l'unité didactique ; et celle de distri- buer chronologiquement ces différents segments de la manière la plus efficace possible, c'est la problématique de la progression didactique. U faut pour cela nécessairement dispo- ser de deux grands principes, un principe d'unité (de l'unité didactique), et un prin- cipe de chainage (d'une unité à l'autre). j'ai proposé dans un article récent (puren 2005) le concept d'. entrée> pour désigner la solution unique, que l'on trouve utilisée dans toutes les confi- gurations didactiques depuis plus d'un siècle pour répondre à la question de la cohérence des séquences d'enseigne- ment. L'« entrée "'. c'est le domaine par lequel l'enseignant a choisi de pénétrer sur son territoire à chaque nouvelle unité didactique, celui par lequel va commen- cer sa séquence, et qui va ainsi donner à la fois le sens de son parcours et du sens à son parcours. L 'histoire de la didactique scolaire des langues en France est marquée depuis un siècle et demi par une succession d'en- trées différentes (voir encadré ci-contre) qui sont aisément repérables dans les titres mêmes des unités didactiques. 42 LE FRANÇAIS DANS LE MONDE · N°348 L'entrée par la grammaire Voici la liste des premières umtes du manuel de Charles Marquard Sauer, Nouvelle grammaire espagnole (Heidel- bert-Paris, Groos Éditeur, 2' éd, (882) , L eçon l , De l'article Leçon 2 , Du pluriel des substantifs Leçon 3 , Déclinaison des substantifs L eçon 4 , Des prépositions L eçon 5 , Le substantif sans article (par- titif) On voit que dans la méthodologie traditionnelle scolaire de la seconde moi- tié du XIXt siècle, l'unité de chaque unité didactique était donnée par l'unicité du point de grammaire qui y était traité, La progression d'enseignement - le principe de chainage des différentes unités - était quant à elle empruntée à l'ordre canoni- que de la grammaire de référence (hérité de la grammaire latine), L'entrée par le lexique Voici le début de la table des matières d'un manuel des années 1900 , 1" leçon , La saUe de classe 2t leçon : La cour 3' leçon, La maison 4' leçon , La place de la ville 5' leçon , L e bazar 6' leçon , L e parc de la ville 7' leçon , Le jardin d'agrément 8' leçon , Le jardin potager 9' leçon , L e marché 1 ()< leçon , Les métiers On voit qu'avec la méthodologie directe du début du xx' siècle, ce n'est plus la grammaire mais le lexique qui sert d'entrée, l'unité de l'unité didac- tique est donnée désormais par l'uni- cité du thème lexical. Les documents . - privilégiés comme supports didactiques sont désormais les descriptions. parce c'est le type de texte qui supporte naturellement la plus grande densité de vocabulaire thé- matique. Quant au principe de progression, il est emprunté à l'une des innovations pédagogiques dans l'ensei- gnement primaire de la lan- gue maternelle à la fin du XIXt siècle, à savoir les « cen- tres d'intérêt », qui partent de l'environnement le plus immédiat de l'élève (la clas- se où il se trouve) et s'en éloignent concentriquement jusqu'à aboutir aux domaines les plus généraux et les plus abstraits (. Vie sociale >, • Qualités et défauts >, ... ). Voici les consignes données dans l'Instruction officielle du 13 septembre 1890, qui annonçait la grande instruc- tion directe du 7 juin 1902 , La première chose à donner à l'élève, ce sont les éléments de la langue, c'est-à-dire les mots. [ ... 1 La seule règle à observer, c'est de • ne prendre que des mots concrets, repondant à des objets que l'élève a sous les yeux. ou du moins qu'II ail vus et qu'II puisse aisément replacer devant son Imagination. Si l'école possède des tableaux servant aux leçons de choses, on ne manquera pas d'en profiter. [ ... ] Aux substantifs on joindra aussÏlôt quelques adjectifs exprimant eux-mêmes des quali- tés toutes extérieures, telles que la forme, la dimension, la couleur. Que manque-t-Il pour fomler de petites propositions 1 La troisième personne de l'indicatif présent du verbe être, et, .. ,'cc deux questions fon simples: Qu'esi "La perspective actionnelle. Vers une nouvelle cohérence didactique". Le Français dans le Monde n° 348, nov.-déc. 2006, pp. 42-44. Fiche pédagogique correspondante : "Entrées libres", p. 91. Paris : FIPF-CLE international. Republication en ligne avec l'aimable autorisation de la revue (avril 2011) : http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2006h/ ceci? Comment est ceci?, on fera le tour de la salle d'école, de la cour, de la maison pater· neU e. de la ville et de la campagne. L'entrée par la culture Avec la méthodologie active s~opère, à partir des années 1920 en France, un très fort recentrage sur l'objectif culturel de l'enseignement scolaire des langues dès les débuts de l'apprentissage. Or il existe bien pour la culture des pIindpes possibles de cohèsion (géographiques, his- toriques ou plus largement thématiques, • Le canada français >, • La Révolution française >, • La société du spectacle >, • La francophonie> ... ) et un pIindpe de progression (la chronologie), mais ils sont très délicats à combiner dans les premières années de l'apprentissage avec les cohé- sions et progressions grammaticales et lexi- cales, voire opposés, suivre la chronologie oblige ainsi à commencer par les textes et les contenus culturels les plus difficiles. C'est la raison fondamentale pour laquelle chaque unité didactique va désor- mais être construite, dans les débuts de l'apprentissage, à partir d'un document textuel unique servant de support pour l'enseignement conjoint de la langue et de la culture étrangères. C'est le dispositif dit d'. intégration didactique maximale >, dans laquelle l'unicité du document de base constitue l'unité de l'unité didacti- que. Ces documents supports ne sont plus des descriptions, mais des rêcits, la culture étant présentée, comme le veut l'approche humaniste de l'époque, à travers la vie de personnages supposés représentatifs. L'entrée par la communication Voici, reclassés après coup en trois groupes significatifs, quelques titres du cours prototypique de la méthodologie audiovisuelle de première génération, Voixetlmages de France (CRÉDIF-Didier, 1" éd.1961), 2e leçon: La maison 4'leçon, L'appartement 6' leçon, La famille 9' leçon , A la fenêtre 10' leçon, Dans l'ascenseur II' leçon , Dans la rue 20' leçon , A la poste 25' leçon , Au café 26' leçon, A l'hôtel 27' leçon, Au restaurant 14' leçon, En rangeant l'armoire 21' leçon, Mme Thibaut fait ses courses 22' leçon , M. Robin achète son journal Le premier groupe de titres renvoie encore à l'ancienne entrée par le lexi- FORMATION MÉTHODOLOGIE que. Le second groupe correspond à la nouvelle entrée par la communication, et c'est pourquoi il est le plus impor- tant quantitativement. Ce qui commence ainsi à s'imposer comme unité de l'unité didactique, c'est un même dialogue de base dans lequel les mêmes personnes, dans le même lieu et pendant un même temps. communiquent sur un même thème de conversation. Il y a donc là cinq principes conjoints d'unité, celle choisie pour le titre (l'unité de lieu) renvoyant symboliquement à toutes les autres. On voit aussi apparaitre dans Voix et Images de France, de manière très moderne, un troisième groupe de titres (leçons 14-21-22) qui annoncent ceux qui vont se généraliser dans les années à venir avec la q: perspective actionnelle ~ du Cadre Européen Commun de Rifé- rence (CECR) de 2001 , l'unité annoncée de l'unité didactique y est en effet l'unité d'action. L'entrée par l'action Void les titres et sous-titres des quatre premières unités didactiques du manuel Rond-Point 1 O. Labascoule, Ph. Liria, M. R Rodriguez, C. Royer, Grenoble - PUG, 2004). Unité 1. Qui sommes-nous? Nous allons avoir un premier contact avec la langue française et les pays où l'on parle français ÉVOLUTION HISTORIQUE DES « ENTRÉES » ENTRtE 1 2 3 4 5 PAR. •• LA LA L'ACTION GRAMMAIRE LE LEXIQUE LA CULTURE COMMUNICATION Les exemples Les documents Les projets SUPPORTS documents documents documents phrases isolées visuels et textuels tous types de DE fabriquées ou textuels documents audiovisuels fabriqués RÉFÉRENCE fabriqués documents authentiques (représentations authentiques fabriqués (dialogues) authentiques par les et descriptions) (récits) apprenants* TÂCHES reproduire, s'infonner, DE lire dêcrire « expliquer »** s'exprimer infonner agIr RÉFÉRENCE MÉTHOOO- méthodologie méthodologie méthodologie méthodologie approche perspective LOGIE DE traditionnelle directe active audiovisuelle commumC8- uploads/Litterature/ puren-entrees-unites-didactiques.pdf