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HÉLÈNE TROCMÉ-FABRE Illustrations de Thierry Huort LE Le seul métier durable au

HÉLÈNE TROCMÉ-FABRE Illustrations de Thierry Huort LE Le seul métier durable aujourd’hui Éditions c!! - .~~ ~ d’organisation Éditions d'organisation 1 , rue Thénard 75240 Paris Cedex 05 ww w.edi tions-organisation .coni c Le code de la propriété intellectuelle du Icr juillet 1992 interdit en effet cxpresséniciit la photocopie h wage collectif sans autorisation dec ayants droit. Or, cette pratique s'est généralisée notamment dans I'enscignement, provoquant une baisse brutale des achats de livre\, au point que la possibi- lité même pour les auteurs de créer des nouvelles et de les faire édi- ter correctement est aujourd'hui menacée. En application de la loi du 1 1 mars 1957 il cst interdit de reproduire iiité- gralement ou partiellement le pré\ent ouvrage, sur quelque suppor~ que ce soit, sans autorisation de l'Éditeur ou du Centre Français d'Exploitation du Droit de Copie, 20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris. O Éditions d'Organisation. I999 ISBN : 2-708 1-2244-4 Réinventer le métier d’apprendre FRACT’UALITÉS.. . Au fil des pages C e livret est composé d'images fractales reliées à chaque partie du livre. Les objets fractals1 sont des structures m a t h é m a t i q u e s très fines et arborescentes, qui permettent la modélisation de phénomènes naturels, tels que la cristallisation ou la croissance des végétaux. Elles sont obtenues en répétant systématiquement (itération) un motif géométrique. C e motif de base peut être simple et engendrer une figure complexe. Leur invariance lors d'un changement d'échelle est une d e leurs caractéristiques. Cette propriété est connue sous le nom d'autosimilarité. I1 est alors difficile de distinguer le tout de la partie puisque le tout est identique a une de ses parties. Les images rythment notre développement dans une danse incessante que nous e s s a y o n s d e décrire, d e c o m p r e n d r e et d'interpréter a u fil d e s expériences que nous vivons. Et pourtant, qu'il est difficile de représenter, d'illustrer sans une certaine linéarité, la richesse des processus et autres bifurcations qui régissent la vie, l'amplifient et lui donnent ce caractère si précieux ! Ne perçoit-on pas une f o r m e d e motif universel qui nous conduit à a p p l i q u e r d e s m o d è l e s i s s u s d e la n e u r o l o g i e a l'organisation d e s e n t r e p r i s e s , à é t a b l i r d e s a n a l o g i e s e n t r e a l é a s m é t é o r o l o g i q u e s e t c o m p o r t e m e n t s c h a o t i q u e s d e s m a r c h é s f i n a n c i e r s , à t r o u v e r d e s similitudes entre processus d e cristallisation minérale, et processus de croissance de l'embryon ? Cette quête m'a emporté vers ce monde étrange des fractales. Ces objets nous parlent et résonnent en nous certainement de manière différente. Mais sans doute, nous partagerons une remarque : avec des motifs d'origine, qui ne présentent a priori qu'une infime différence, une s i m p l e action s u r quelques paramètres suffit pour nous offrir tout un monde d e diversité. Ce qui importe, c'est moins la précision d e la d o n n é e initiale q u e sa biographie. Autrement dit, chaque expérience (itération) et chaque changement d e point de vue (focale) sur cette expérience, nous conduisent à gagner un degré de complexité supérieur, à modifier notre structure, à enrichir notre motif personnel, à actualiser notre potentiel, et à exercer notre métier naturel : le métier d'apprendre. Thierry HUORT AL^ lecteur - II J 'existe, donc j 'apprends - III Fondements, archéologie des ressources - IV Architecture et niatériaux - V Habiter en Apprenaiiçe - VI Mise eii pevspective - VI1 Né pour Apprendre (Annexe I ) Paroles en partage (Annexe II) Bibliographie je dédie ce livre au “oui“ sacré de l’enfance d’hier, d’aujourd’hui et de demain et, tout particulièrement, à Emma, David, Justine, Noémie, Quentin et Rachel. Réinventer le métier d'apprendre une Université Apprenante Habiter en apprenance 5. Organiser les temps d'apprendre 6. Un métier, un référenciel 7. Ingénierie. démarche I La page ci-contre n’est pas manquante. Elle représente la “réserve de blanc”, qui permet le processus d’intériorisation et de transformation par lequel toute chose devient sens. En musique, le silence crée l’espace grâce auquel le son se dépasse, et accède à une résonance vers et par-delà d’autres résonances. Le lecteur a. lui aussi, besoin d’un espace de résonance pour que s’instaure le temps d’une lecture réciproque, entre le vouloir dire et le pouvoir dire des mots. Au lecteur I I Mlsr en perspecnve Au lecteur Apprendre est a réinventer C e livre s’inscrit dans la continuité de trois ouvrages précédents, et comme eux, il a l’ambition ni de convaincre ni de démontrer quoi que ce soit, mais de “donner à voir”. Le lecteur est invité à devenir explorateur de son questionnement, archéologue de ses propres ressources et architecte de son projet d’apprenance ou d’accompagnement. j’apprends donc j e suis 1 a posé les bases d’une passerelle qui relie les découvertes en neurosciences et sciences cognitives aux situations éducatives. Apprendre aujourd’hui 2 a invité l’éduquant au questionne- ment et à l’exploration de la situation cognitive. Les sept films vidéos de la série Népour apprendre 3 ont recueilli les témoignages de personnalités scientifiques sur les avancées de la recherche, dans différents domaines impliqués dans notre vie cognitive. Ces films constituent un matériau de travail, une méthodologie et des propositions de développement individuel et collectif. Le moment est venu de partager une réflexion et une pratique d’ac- compagnement de plus de dix années, autour du concept d’apprenance. Ce néologisme a été choisi de préférence à “apprentissage”, encore fréquem- ment utilisé pour désigner le statut de l’apprenti. L‘apprenance est un concept plus vaste, nomade et métissé. Le mot “apprenance”, grâce à son suffixe (“-ance” ) indique qu’il s’agit d’un processus s’inscrivant dans la durée. il rappelle au monde éducatif que l’aridité pédagogique n’a pas lieu d’être, et qu’il existe une alternative aux logiques d’exclusion et de com- pétition que l’École encourage, tant qu’elle ne reconnaît pas que la capa- cité d’apprendre est la caractéristique du vivant. L‘École ira mieux lors- qu’elle aura une vision anthropologique forte de son propre rôle et qu’elle reconnaîtra à I’apprenance le statut de patrimoine de l’humanité. Un autre objectif de ce livre est de souligner l’impact des avancées technologiques sur notre vie cognitive. Certains domaines de connaissance sont devenus incontournabZes pour un éducateur aujourd’hui. Les récentes recherches en neurobiologie confirment que nous sommes capables d’apprendre tout au long de la vie. Apprendre est donc une aven- ture qui dépasse infiniment le cadre de l’école, qui est à réinventer, et qui est, sans doute, le seul métier durable aujourd’hui. 1. Les Éditions d’organisation (1987, Poche 1994). 2. Cheminement Éditions (1994). 3. Coproduction, École Normale Supérieure de St-Cloud, Université de La Rochelle (1996). AU lecteur Les différentes parties du livre sont étroitement reliées entre elles et se structurent les unes les autres, comme le suggèrent les images fractales qui illustrent l’ouvrage. Ces images plaident, mieux qu’un discours, pour nous convaincre que notre cadre conceptuel est à recadrer. Le monde édu- catif doit accueillir de nouveaux concepts, et accepter l’idée que notre vie cognitive est faite de ce qui caractérise le monde des objets fractals : chan- gements d’échelle, irrégularités du réel, mouvements vers l’infini, ordre impliqué, caché, imprévisible bien que répétitif.. . Cette fascinante géomé- trie fractale suggère, surtout, l’extraordinaire pouvoir organisateur de la “turbulence chaotique” et la puissance de création de formes qui serait précisèment, selon des travaux récents, la caractéristique de nos événe- ments mentaux 4. La “réserve de blanc” (I) et le texte Au lecteur (II) jouent le rôle d’in- troduction. La Partie II1,j’existe doncJ”apprendr, développe l’idée que l’ap- prenante est la caractéristique du vivant. Pour réinventer I’apprenance, c’est-à-dire lui donner une valeur nouvelle, il en va comme pour le bâti- ment. Avant de structurer et de construire, un important travail doit être effectué pour permettre le déblaiement du terrain, le creusement des fon- dations, et l’écoute de l’environnement dans lequel ont lieu les actes d’ap- prendre et les actes d’enseigner. Avant de chercher à connaître les res- sources cognitives dont nous disposons et se mettre à l’écoute des récentes recherches sur le cerveau, il nous faut d’abord ouvrir un espace de ques- tionnement et de résonance, repérer nos représentations, faire le point sur nos ignorances, comme sur les ressources dont nous avons uploads/Litterature/ reinventer-le-metier-d-x27-apprendre.pdf