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Domaine : la maîtrise de la langue française Lire compréhension de textes narra

Domaine : la maîtrise de la langue française Lire compréhension de textes narratifs (d’après LECTOR & LECTRIX sylvie Cèbe, Roland Goigoux) – Lire entre les lignes : remplir les blancs suggérés par le texte Problème rencontré : lors de la première séquence les élèves ont trouver avec difficulté pourquoi les grévistes jetaient l’ouvrier qui continuait à travailler dans l’eau. C’est donc la cause implicite de l’action qu’ils ont eu du mal à trouver : l’ouvrier qui travaille s’oppose aux grévistes et les empêche d’obtenir auprès du patron ce qu’ils souhaitent. Compétences visées : Comprendre que lire c’est ajouter des informations qui sont suggérées par le texte. Matériel : Dessins et trace écrite de la dernière séance, 3 étiquettes plastifiées du texte, photo huître perlière et collier de perle, étiquette trace écrite x nombre d’élèves, étiquettes noms des élèves pour le tirage au sort. Durée : 55’ Déroule- ment Situation Consigne/description Mode de travail Duré e Rappel « Qu’avons-nous appris la dernière fois ? » Relance si nécessaire : dessins, relecture Faire apparaître le problème rencontré. Réponse attendue : il y a des choses qui ne sont pas dites : où se passe l'histoire... Oral collectif 5’ 1) Mise en route de l’activité Annoncé aux élèves qu’on va procéder comme la dernière fois pour fabriquer un film de l’histoire Ecoute active Annoncer aux élèves qu’ils vont devoir construire un film de l’histoire et de ses personnages (de leurs actions et de leurs pensées) en procédant de la même manière que la dernière fois « Comment avions-nous procédé la dernière fois ?» TAS Relance : « comment est-ce que j’avais procédé pour vous donner le texte ? » Faire reformuler ou répéter la problématique par un élève Tirage au sort Lire le texte : « Aïe ! cria le rusé mangeur d’huîtres, une perle ! » Un voisin de table l’acheta 100 euros. Prix : 30 centimes au bazar de Maisons- Laffite. » Relire le texte après avoir incité les élèves à profiter de cette relecture pour affiner leur première représentation mentale Oral collectif 5’ 2) Compléter l’implicite du texte par des phrases Affichage du texte original au tableau sous formes de Travail en groupes Echanges guidés : Faire venir quelques tandem au tableau : leur demander de placer leurs bandelettes au tableau puis de les utiliser pour raconter le fait divers à leur Groupe de deux oral écrit Puis oral collectif 15’ trois étiquettes phrases mobiles Prévoir huître perlière projetée et collier de perle Manger une huître Salle de restaurant manière GUIDER : -expliciter les compétences relatives aux objets dont parle le texte « les perles dont on fait des bijoux sont fabriquées par des huîtres (coquillages) que l’on appelle « huîtres perlières » ; pour manger une huître, on la met souvent en entier dans sa bouche avant de la mâcher sans prendre le temps de regarder ce qu’il y a à l’intérieur ; au restaurant on est assis à côté de gens qu’on ne connaît pas, etc. - Préciser où peut se dérouler la scène (par exemple un restaurant : « voisin de table ») ; - S’interroger sur le pronom « l’ » (l’acheta) remplacé à l’oral par « la perle ». - Revenir sur l’adjectif « rusé » présent dès le début du texte mais compréhensible seulement quand on a terminé la lecture et identifié le stratagème du mangeur d’huîtres. - Commenter la naïveté du voisin de table qui pense faire une bonne affaire en déboursant seulement 100 euros pour une perle ; - Enumérer les actions successives de l’escroc et ses raisonnements : il est d’abord allé acheter une perle de pacotille ( il avait donc prémédité son coup) puis il est parti à la recherche d’un restaurant qui affiche des huîtres à son menu. Il a ensuite fait semblant de découvrir la perle en mâchant et en s’exclamant bruyamment pour attirer l’attention des clients du restaurant ; - Elucider la fin du texte en précisant que « Prix » renvoie à la somme que le rusé mangeur d’huîtres a déboursée pour acheter la perle au bazar avant de venir au restaurant. 3) synthèse Distributio n de la trace écrite Les élèves participent à la rédaction de la trace écrite (Tirage au sort) et notent les réponses. « Comment avons nous fait pour apprendre cela ? » Réponse attendue Ils ont lu le texte avec un but précis : raconter ce fait divers à des enfants plus Oral écrit collectif 10’ jeunes. Ils se sont demandé ce qui pouvait être difficile à comprendre, quelles étaient les informations que le texte ne donnait pas explicitement mais laissait entendre et qu’il fallait rendre explicites pour garantir la compréhension ; Ils se sont appuyés sur leur propres connaissances du monde (par exemple sur les huîtres perlières) ; Ils ont modifié l’ordre de présentation des différents évènements Souligner que la reconstruction après coup de la cohérence du texte (c’est-à- dire après la fin de la lecture) est une procédure indispensable dans l’activité de lecture ordinaire. Le lecteur doit en avoir conscience et faire l’effort , seul, de la réaliser. Cet effort, lorsqu’il est couronné de succès, est une des sources de son plaisir. 4) Insertion d’une informatio n pour faciliter la compréhe nsion oral collectif L’enseigna nt écrit en gros et en rouge les réponses apportées par les élèves Oral collectif 5’ 5) S’entraîne r à insérer une informatio n pour faciliter la compréhe nsion + évaluation formative Ecrit individue l 10’ 6) Correctio n collective rapide Procéder à une correction rapide portant sur deux points : - L’endroit choisi pour réaliser l’expansion du texte - Le contenu de l’information ajoutée Oral collectif 5’ Bilan : 1) Pourchassé par un gendarme maritime, un matelot s'est jeté dans des rognures de tôle dont l'une lui trancha la carotide. Comprendre un texte : remplir les blancs du textes « Aïe ! cria le rusé mangeur d’huîtres, une perle ! » Un voisin de table l’acheta 100 euros. Prix : 30 centimes au bazar de Maisons-Laffite. » J’ai lu le texte comme si je voulais le __________________________________ ________________________________________________________________. Je me suis demandé(e) ce qui ___________________________ à comprendre et qu’il fallait ____________________________________________. Je me suis servi de mes connaissances sur ce dont parlait le texte. Exemple : __________________________________________________ J’ai mis les différents évènements dans un autre ordre. Exemple : __________________________________________________. Pour bien comprendre un texte après la lecture je dois : - reconstruire ________________________________________________. C’est difficile mais après je suis sûr(e) d’avoir __________________________. Ils ont lu le texte avec un but précis : raconter ce fait divers à des enfants plus jeunes. Ils se sont demandé ce qui pouvait être difficile à comprendre, quelles étaient les informations que le texte ne donnait pas explicitement mais laissait entendre et qu’il fallait rendre explicites pour garantir la compréhension ; Ils se sont appuyés sur leur propres connaissances du monde (par exemple sur les huîtres perlières) ; Ils ont modifié l’ordre de présentation des différents évènements Souligner que la reconstruction après coup de la cohérence du texte (c’est-à-dire après la fin de la lecture) est une procédure indispensable dans l’activité de lecture ordinaire. Le lecteur doit en avoir conscience et faire l’effort , seul, de la réaliser. Cet effort, lorsqu’il est couronné de succès, est une des sources de son plaisir. « Aïe ! cria le rusé mangeur d’huîtres, une perle ! » Un voisin de table l’acheta 100 euros. Prix : 30 centimes au bazar de Maisons-Laffite. » uploads/Litterature/ sequence-2-remplir-les-blancs-ajouter-des-informations-developper.pdf