Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

ENSEIGNER LE FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPÉCIFIQUE INTRODUCTION Nécessité de l'ensei

ENSEIGNER LE FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPÉCIFIQUE INTRODUCTION Nécessité de l'enseignement du FOS Augmenter la compétitivité des Départements de français On est en train de vivre dans un monde qui connaît des changements rapides. Dans ce monde, les échanges dans tous les domaines, notamment ceux dans le domaine de l'éducation et de la communication, jouent un rôle considérable. Ceux qui souhaitent devenir décideurs dans le futur, quels que soient leurs domaines d'activités, dans la culture, dans l'éducation ou dans le domaine des affaires, auront besoin des formations et compétences spécifiques et devraient pouvoir s'adapter à cette situation qui ne cesse de changer de physionomie d'un jour à l'autre. Les universités ne sont pas exceptées, surtout les départements de langue, qui sont les premiers à être touchés par ce mouvement global. Le programme des universités vietnamiennes en général, et celui des départements de langue en particulier, devront donc refléter une conscience croissante de ce contexte de mondialisation. Les étudiants sont obligés de s'équiper des connaissances leur permettant de s'affronter à un monde influencé par les effets infinis de la mondialisation. Dans ce contexte, les langues deviennent simplement un outil de travail qui favorise l'exercice des métiers, particulièrement dans la communication avec des étrangers. Les étudiants, face à ce changement, ont tendance à choisir de moins en moins l'étude pure des langues comme leur future profession. Cette situation met les départements de langues dans l'obligation d'augmenter leur compétitivité. Les solutions sont nombreuses parmi lesquelles on trouve l'enseignement de la langue sur objectif spécifique, parallèlement à l'enseignement de la langue générale, au service PHAM Thi Lien Huong - Département de français - Université de Hanoi 6 de l'apprentissage d'un métier. L'enjeu est d'autant plus important lorsqu'il s'agit du français, fortement concurrencé par la première langue parlée dans le monde, l'anglais. S'intégrant dans le même courant de l'enseignement des langues et grâce aux bonnes politiques déterminées par les responsables du Département, depuis une dizaine d'années, le Département de français, Université de Hanoi, a déjà introduit le FOS dans le cursus de sa formation officielle. L'enseignement du FOS, à savoir le Français du tourisme, le Français du secrétariat, le Français du droit et le Français des affaires, a apporté sans doute une contribution importante à l'augmentation de la compétitivité du Département en ce qu'il motive vraiment les étudiants puisqu'ils acquièrent, durant leurs études, un grand volume de connaissances variées relatives non seulement à la langue mais aussi à d'autres domaines traduits par les différentes situations professionnelles. Pourtant, comment faire pour enseigner le FOS, la question n'est pas si simple à y répondre car il existe en même temps plusieurs facteurs, linguistiques et professionnels, qui décideront la pédagogie du FOS. Afin d'arriver à trouver une réponse à cette question, j'aborderai, dans le premier temps, les généralités du FOS et le panorama de l'enseignement du FOS au Département de Français, Université de Hanoi. Quelques remarques et expériences vécues, au point de vue d'une jeune enseignante, lors de l'enseignement du FOS, seront abordées dans le deuxième temps. PHAM Thi Lien Huong - Département de français - Université de Hanoi 7 I. I. Français sur objectif spécifique : Que signifie ? Pourquoi la différence ? Qu'est-ce que le FOS ? Né durant les années cinquante, le FOS est devenu aujourd'hui l'une des préoccupations majeures des enseignants dans l'enseignement du français langue étrangère (FLE). Cette discipline connaît en même temps des appellations différentes au fil du temps en fonction des fins utilitaires et/ou professionnelles1 : "français fonctionnel", "'français de spécialité", "français professionnel", "français à visée professionnelle". Dans cette "jungle des appellations"2, on peut se référer à la définition donnée par le Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde (CLE international, 2004) : "Le français sur objectifs spécifiques est né du souci d'adapter l'enseignement du FLE à des publics adultes souhaitant acquérir ou perfectionner des compétences en français pour une activité professionnelle ou des études supérieures". Selon cette définition, le FOS a des caractéristiques suivantes : 1. Il est conçu dans le but de répondre aux besoins spécifiques des apprenants (qui sont en général des adultes qui travaillent déjà). 2. Il met en application des méthodologies et activités au service des disciplines en question. 3. Il vise l'appropriation linguistique de ces activités. 1 HOLTZER G. (2004) : "Du français fonctionnel au français sur objectifs spécifiques : histoire des notions et pratiques" 2 Terme de MOURLHON-DALLIES Florence (2006) : "Penser le français langue professionnelle" PHAM Thi Lien Huong - Département de français - Université de Hanoi 8 Et comme il se diffère du français général au niveau lexical et des situations de communication, il demande, dans les situations d'enseignement spécifiques, une méthodologie différente par rapport à l'enseignement du français général et vise plutôt un public qui possède déjà des connaissances de base de la langue française. Pourquoi la différence ? Le panorama de l'enseignement du FOS au Département de français, Université de Hanoi L'Université de Hanoi, dont l'ancien nom est l’'ÉEcole supérieure des Llangues étrangères de Hanoi, a pour l'objectif principal de former des traducteurs et interprètes. Le FOS commence à être enseigné au Département de français à partir du semestre IV (vers le milieu de la 2è année), lorsque les étudiants atteignent le niveau avancé et ils maîtrisent déjà assez bien le français général après un an et demie de renforcement. L'enseignement du FOS se décompose en 4 modules de 150 heures chacun : - français du tourisme - français des affaires - français du droit - français du secrétariat A la différence de la définition susmentionnée, notre enseignement du FOS est destiné à un public des étudiants en deuxième année, c'est-à-dire ceux qui ne travaillent pas encore. De plus ils ne sont non plus des étudiants dans les filières scientifiques ou économiques, ils sont tous des étudiants de langue et doivent suivre tous les 4 modules. C'est pour cette raison que le programme d'enseignement n'est pas conçu sur la base de l'évaluation des PHAM Thi Lien Huong - Département de français - Université de Hanoi 9 besoins spécifiques de chaque apprenant mais sur les situations de communication propres à chaque métier dans lequel le FOS est utilisé. Notre objectif de l'enseignement du FOS est alors de créer des situations dans lesquelles les étudiants sont amenés à faire face à des problèmes à résoudre dans leur future vie professionnelle de chaque métier ayant l'usage du français de spécialité d'une part et de les préparer à l'apprentissage de la traduction et de l'interprétation d'autre part, les deux disciplines qui demandent une bonne maîtrise du lexique spécialisé. Partant de ce public, notre pédagogie se diffère également de l'enseignement du FOS à vrai dire, qui doit déterminer la compétence dominante pour chaque métier. Par exemple, l'enseignant devrait mettre l'accent sur le développement de la compréhension écrite pour des apprenants travaillant dans le domaine scientifique ou de management mais devrait souligner l'importance de l'oral pour ceux qui exercent le métier de guide touristique. Par contre, notre objectif est d'équiper les étudiants des compétences de réaction à de futures situations professionnelles les plus variées possibles, nous favorisons alors le développement de toutes les quatre compétences linguistiques (ce point nous ramène parfois à la méthodologie de l'enseignement du français général). II. II. Comment faire pour enseigner le FOS ? Point de vue d'une jeune enseignante Face à cette situation, l'enseignement du FOS pose bien des difficultés dont la cause majeure est le manque d'expérience professionnelle de la part des apprenants. Comme ils ne travaillent pas encore, ils n'ont pas l'occasion pour vivre des situations réelles, ils ont ainsi du mal à résoudre des problèmes rencontrés selon un processus approprié. Prenons un exemple simple, lors d'un exercice d'expression orale: PHAM Thi Lien Huong - Département de français - Université de Hanoi 10 Situation : Vous travaillez à la réception d'un hôtel. Un client téléphone à l'hôtel pour réserver une chambre. Consigne : Dialoguez avec votre voisin Les étudiants ont en général du mal à commencer le dialogue car ils ne savent pas ce qu'ils ont à dire. Mais après être guidés par l'enseignant sur ce qu'ils doivent faire, étape par étape, lors d'une réservation à l'hôtel, la plupart des étudiants peuvent simuler la situation avec succès. Cet exemple singulier peut montrer dans certaines mesures, la nécessité selon laquelle un enseignant du FOS, à part la maîtrise parfaite de la langue française, doit impérativement avoir d'autres qualités, y compris la compréhension du métier auquel le FOS est relatif. 1. Déterminer clairement le but du cours et des objectifs à atteindre pour chaque séance de cours. La détermination claire du but et des objectifs à atteindre pour chaque séance de cours permet à l'enseignant d'avoir une vue globale sur ce qu'il va enseigner : dans le choix de la situation professionnelle et à partir de cette situation, le matériel et les exercices appropriés soulignant la compétence correspondant. Et à la fin d'une séance, l'enseignant devrait pouvoir mesurer si les objectifs prévus sont atteints en s'assurant, par exemple, que les étudiants apprennent que .... les étudiants sont conscients de / uploads/Management/ 1-enseignement-du-fos.pdf