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Master didactique du français(M1) Module : Didactique des langues Analyse faite

Master didactique du français(M1) Module : Didactique des langues Analyse faite par : Guendoul Nadia Karry Houda Tifraouine Ouidad Année universitaire 2018/ 2019 2 Table des matières Introduction : présentation du manuel .................. 3 I- Orientation didactique ....................................... 4 1- Conception de la matière ................................. 4 2- Conception de l’apprenant .............................. 5 II-La programmation ............................................. 6 III- Démarches et outils didactiques ...................... 6 1- Activité de lecture ........................................... 7 2- Activité de langue ........................................... 7 3- Activité de production écrite ........................... 7 IV- Regard critique ................................................ 8 Conclusion .......................................................... 10 3 Introduction : présentation du manuel Le manuel dont nous avons choisi d’analyser l’avant propos est un manuel de français intitulé Français livre unique de la collection Terre des Lettres. Ce manuel est administré aux élèves de la 4e année du collège en France, et s’inscrit en termes de contenus au programme de l’année 2011. Ce programme se donne comme objectifs stratégiques de contribuer à l’acquisition de plusieurs grandes compétences définies par le socle commun de connaissances et de compétences, notamment dans « la maîtrise de la langue française », de « la culture humaniste », mais aussi dans « la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication », « les compétences sociales et civiques », « l’autonomie et l’initiative ». L’organisation des programmes de français vise à la fois à satisfaire les exigences du socle, à établir des correspondances avec d’autres disciplines et à articuler les différents domaines de l’enseignement du français que sont l’étude de la langue, la lecture, l’expression écrite et orale. Dans cette présentation nous allons voir dans quelle mesure ce manuel s’inscrit dans cette stratégie en mettant le point d’abord sur son orientation didactique et donc sa conception de la matière ; c’est-à-dire la nature des savoirs et des savoir-faire destinés à faire objet d’enseignement et d’apprentissage d’une part, et sa conception de l’apprentissage d’autre part. Ensuite, nous nous arrêterons sur l’organisation des contenus dans le temps de l’enseignement et de l’apprentissage. Puis, nous passerons en revue les outils didactiques envisagés par le manuel en vue de mettre en pratique sa stratégie didactique. Enfin, nous porterons un regard critique sur ce manuel. 4 I- Orientation didactique 1- Conception de la matière Ce manuel conçoit la langue française comme un objet d’apprentissage porteur d’une valeur culturelle et identitaire que l’environnement social et médiatique ne suffit pas toujours à construire. Il s’agit donc d’une langue qui véhicule une histoire, une philosophie, des visions du monde qui témoignent de l’évolution et du développement de la société française à travers les siècles. Pour rendre accessible aux élèves cette dimension culturelle de la langue, le premier contenu proposé dans cet avant propos est le texte littéraire ; « des textes littéraires vivants capables d’émouvoir à travers les siècles ». Le choix du texte littéraire dans ses différents genres et formes s’inscrit dans l’objectif d’illustrer cette richesse culturelle que l’on vise à lui transmettre. Ce contenu enrichit la perception du réel, ouvre l’esprit à la diversité des expériences humaines où l’élève peut s’identifier et qu’il peut les confronter à ses propres expériences et à sa propre vision du monde. Des connaissances génériques sur l’histoire des arts et des idées sont nécessaires à construire pour contextualiser le texte littéraire et offrir des repères esthétiques et historiques pour faire de ce texte non seulement une réception passive mais un objet de réflexion et d’analyse (les événements historiques qui caractérisent chaque siècle, les principaux mouvements littéraires et artistiques, les grands auteurs) Le manuel accorde également une place importante à la grammaire et la saisit dans son aspect fonctionnel en ce qu’elle favorise chez l’apprenant une 5 meilleure compréhension des textes lus et ce qu’elle lui fournit comme outils syntaxiques pour réussir ses travaux d’écriture. 2- Conception de l’apprenant L’avant propos véhicule implicitement une représentation de l’apprenant et de l’apprentissage. En effet, dès le titre de la première partie (« une approche humaniste des textes et des arts »), l’élève est saisi dans son aspect humain. Il est considéré comme une instance active, prédisposée à apprendre grâce à son système de représentation, à ses expériences personnelles, à sa capacité de sentir et de raisonner. L’approche culturelle de la matière vise à préparer l’apprenant à intégrer le monde et à s’y reconnaître. Nous rappelons dans ce sens que le cycle central prépare au cycle d’orientation ce qui implique un enjeu éducatif majeur ; celui de la formation à la prise de décision. Pour ce faire, ce manuel se consacre à créer ou à augmenter le sentiment d’estime de soi et à amener l’élève à se forger une forte personnalité pour qu’il puisse devenir maître de ses choix, notamment de son orientation académique. Le manuel s’inscrit donc dans un modèle pédagogique qui prône le développement personnel de l’apprenant. De plus, l’apprenant est conçu comme une personne capable de réfléchir autour d’une problématique en orientant sa pensée par un questionnement. Etant capable de se poser constamment des questions, l’apprenant se trouve en posture de quelqu’un qui construit ses connaissances par les stratégies d’apprentissage qui lui sont propres. C’est pour cela d’ailleurs que l’on ne trouve aucune instruction qui concerne les pratiques pédagogiques censés être adoptées par 6 l’enseignant ; cela suppose que chaque enseignant devrait adapter son choix de pratiques pédagogiques, entre autres, aux différents profils et styles d’apprentissages qui constituent le groupe-classe. II- La programmation Le manuel ne se prononce pas quant à la programmation ou la hiérarchie d’ordre d’intervention sur les différents plans d’apprentissage et leur organisation dans le temps. En revanche, en termes d’instructions liées à l’organisation des interventions nous retrouvons la notion de progression qui vise à établir une organisation par étapes des contenus et de compétences à cibler. Par exemple, l’élève devrait passer progressivement de la compréhension littérale d’un texte littéraire à l’interprétation, de la connaissance du fonctionnement du système linguistique à l’exploitation de ces connaissances dans des productions personnelles. La notion de progression est une notion étroitement liée à la conception constructiviste de l’apprentissage. Or, cette notion ne peut pas fonctionner de manière optimale dans l’absence d’un programme d’intervention lié à la notion du temps de l’enseignement et de l’apprentissage. III- Démarches et outils didactiques L’enseignement et l’apprentissage du français s’organise autour des activités suivante : 7 1- Activité de lecture La lecture porte sur des textes littéraires, de différents genres et qui représentent différentes formes d’écritures littéraires. Avant d’entamer cette activité, un dossier historique contextualise le texte et présente le courant littéraire et artistique dans lequel il s’inscrit. La partie « Analyser » et les renvois aux fiches de langue de fin d’ouvrage qui les accompagnent initient l’élève aux aspects de langue qui feront l’objet d’une activité de langue par la suite. 2- Activité de langue L’activité de langue quant à elle se veut méthodique et multiforme pour reprendre les termes des auteurs. Elle prend appui sur l’activité de lecture et aboutit à une production écrite. Ainsi, l’étude des faits de langue se réalise à travers le décloisonnement établi entre les différents domaines de la langue française. 3- Activité de production écrite Suite à l’activité de lecture de texte littéraire, l’élève intériorise un vocabulaire relatif à un thème précis, exploite les notions grammaticales nouvellement acquises et les met en relations avec les notions déjà acquises pour mettre le tout au service des production personnelles. 8 IV- Regard critique A partir de l’analyse qu’on a examiné de l’avant –propos de ce manuel ,on peut constater que ce dernier confère une liberté pédagogique aux enseignants quant à la tache centrale qui est de chercher et de sélectionner les ressources (savoirs enseignés ) qu’ils présentent à leurs apprenants et qui servent de supports à leurs activités . Donc la question majeure est celle de l’usage que ces enseignants font du manuel .On peut dire que plusieurs composantes entrent en jeu dans l’usage des manuels par les enseignants :  Composantes personnelles :cette composante est liée à l’enseignant lui-même et même de la manière dont -il a été enseigné ….à titre d’exemple certains enseignants vont s’inspirer de leurs expérience d’apprentissage pour enseigner la matière ou choisir un tel document à partir du manuel qui va en parallèle avec sa philosophie . (représentations et conceptions des enseignants sur la langue enseignée).  Composantes institutionnelles : cette composante faire intervenir l’institution au niveau de l’élaboration des méthodes et des programmes concernant les pratiques enseignantes . Elle délimite le champ de liberté de l’enseignant prenant l’exemple d’un enseignant qui adopte la méthode directe imposée par l’école dans laquelle il travaille .  Composantes sociales :donner une dimension sociale aux pratiques pédagogiques ( contraintes liées à la classe..). Toutes ces trois dimensions interviennent lorsque l’enseignant prépare un cours à partir d’un manuel .dans ce sens ces dimensions interagissent pour conduire les enseignants à mettre en œuvre des savoirs construits qui 9 répondent aux besoins de ses apprenants ou encore à leurs propre représentations de l’enseignement de langue française .ce qu’on peut retenir est que ce manuel laisse une marge de liberté à l’enseignant pour organiser repenser uploads/Management/ analyse-de-l-x27-avant-propos-v-finale.pdf