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République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Sup

République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université Mohamed BOUDIAF- M'Sila Faculté des Lettres et des langues Département des Lettres et de Langue française Mémoire de fin d’études pour l’obtention du diplôme de Master 2 Option : didactique du FLE et interculturalité Intitulé : Sous la direction de : Présenté et soutenu par : Mme HOUICHI Abla Mlle BENGHINA Nadjoua Soutenu le : 14/06/2015 devant le jury composé de : Président : Mme HADJAB Lamia. Université de M’sila. Rapporteur : Mme HOUICHI Abla. Université de M’sila. Examinateur : Mme AMMARI Amel. Université de M’sila. Année Académique : 2014/2015 Faire parler le FLE par le biais du jeu de rôle. Cas des élèves de 2ème année moyenne, C.E.M SAHOUANE Ben Azouz, Medjedel. Remerciements Comme tout mémoire, cette recherche a été ponctuée de nombreux moments d’enthousiasme et de joie, mais également de nombreuses périodes de doute et de découragement. L’achèvement de ce travail n’aurait pas été possible sans la précieuse contribution de nombreuses personnes que nous voulons remercier ici. Nous tenons à exprimer notre plus vive reconnaissance à notre Directrice de Recherche, Madame HOUICHI Abla, sans qui ce travail n’aurait pas été possible. Nous la remercions très sincèrement pour la confiance qu’elle nous a accordée en acceptant de diriger cette recherche. Par son soutien, sa disponibilité, ses précieux conseils, elle nous a permis d’achever ce travail. Enfin, nous tenons à la remercier pour ses qualités humaines d’écoute et son soutien moral pendant les moments difficiles. Nous tenons à remercier spécialement tous nos professeurs qui nous ont enseigné durant les cinq ans de nos études au département de français à l’université de M’sila. Nos remerciements s’adressent également à toutes personnes qui ayant contribué de près ou de loin à la réalisation de ce modeste travail. Table des matières Remerciement Introduction générale……………………………………………..................................... 1 CHAPITRE I : JEU DE ROLES ET ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FLE I.1. L’apprentissage d’une langue étrangère................................................................... 7 I.1.1. Qu’est-ce qu’apprendre ? ................................................................................... 7 I.1.2. Pourquoi apprendre une langue étrangère ?.......................................................... 8 I.2. l’enseignement du FLE en 2AM………………………….………………………… 8 I.2.1. Programme …………………………………………………………………… 8 I.2.2. Objectifs visés………………………………………………………………… 11 I.2.3. Choix méthodologique………………………………………………………... 12 I.2.4. Projet et activités possibles…………………………………………………….. 14 I.3. Le jeu de rôles : un univers pédagogique particulier……………………………. 15 I.3.1. Définitions………………………………………………………………….…. 15 I.3.1.1. Les jeux de rôles dirigés……………………………………………………….. 17 I.3.1.2. Les jeux de rôles ouverts……………………………………………………..... 18 I.3.2. Caractéristiques……………………………………………………………….... 19 I.3.2.1. Aspect motivationnel…………………………………………………….. 20 I.3.2.2. Aspect ludique…………………………………………………………… 21 I.3.3. Le jeu de rôles en classe de langue……………………………………………... 22 I.3.3.1. Pourquoi le jeu de rôles en classe de langue ?............................................ 23 I.3.3.1.1. Sur le plan linguistique……………………………………...… 23 I.3.3.1.2. Sur le plan collectif…………………………..……………….. 24 I.3.3.1.3. Sur le plan affectif…………………………………………... 24 I.3.3.2. Avantages………………………………………………………..……… 25 I.4. La langue française en Algérie……………………………….…………...……… 25 I.4.1. Le statut de la langue française en Algérie……………………………...…….. 25 I.4.2. La réalité de la langue française en Algérie…………………….………....…... 27 I.4.3. Les représentations sociolinguistiques du FLE…………………………..…… 30 CHAPITR II: RAISONS PARALYSANT LA PRISE DE PAROLE II.1. L’oral………………………………………………………………………………... 35 II.1.1. Qu’est-ce qu’un ̎ oral ̎ ?...................................................................................... 35 II.1.2. Les particularités de l’oral…………………………………………………….. 36 II.1.3. L’expression orale……………………………………………………………. 37 II.1.3.1. Qu’est-ce qu’une ̎ expression orale ̎ ?............. ………….................... 37 II.1.3.2. Le processus de l’expression orale…………………………………… 38 II.1.3.3. La forme de l’expression orale……………………………………….. 39 II.1.3.4. Les caractéristiques du processus de l’expression orale……………… 39 II.1.3.5. Les conditions de production de l’expression orale………………….. 41 II.1.4. La prise de parole est une compétence pratique…………………………...… 41 II.2. Motivation en contexte scolaire…………………………………………………… 43 II.2.1. Définition……………………………………………………………………… 43 II.2.2. Catégories……………………………………………………………………... 43 II.2.3. Les facteurs influant sur la dynamique motivationnelle des apprenants……… 44 II.2.3.1. Les facteurs relatifs à la société…………………………………….. 45 II.2.3.2. Les facteurs relatifs à la vie personnelle de l’apprenant………......... 46 II.2.3.3. Les facteurs relatifs à la classe……………………………………… 46 II.2.3.3.1. Les activités pédagogiques…………………………. …... 46 II.2.3.3.1.1. Les activités d’enseignement………………. … 47 II.2.3.3.1.2. Les activités d’apprentissage………………….. 47 II.2.3.4. L’évaluation………………………………………………………….. 48 II.2.3.5. Les récompenses et les sanctions…………………………………….. 50 II.2.3.6. L’enseignant………………………………………………………….. 52 II.3. Problème d’abstention de prendre la parole en classe de FLE…………………. 53 II.3.1. Les facteurs paralysants la prise de parole en langue française……………… 54 II.3.1.1. Causes immédiates…………………………………………………… 55 II.3.1.1.1. Le contenu…………………………………………………. 55 II.3.1.1.2. L’attitude envers les autres………………………………… 55 II.3.1.1.3. L’attitude envers soi-même…………………………........... 56 II.3.1.2. Quelque causes indirectes possibles……………………………... ….. 58 II.3.1.2.1. Situation familiale…………………………………………. 558 II.3.1.2.2. L’école…………………………………………………….. 59 CHAPITRE III : PRESENTATION ET ANALYSE DU CORPUS III.1. Cadre général de l’expérimentation……………………………………………... 61 III.1.1. Présentation et description du lieu de l’expérimentation………………………… 61 III.1.2. Présentation et description de l’échantillon……………………………………… 61 III.1.3. Raisons de choix…………………………………………………………………. 63 III.2. Analyse du questionnaire…………………………………………………………. 64 III.2.1. Analyse des variables………………………………………………………. 64 III.2.2. Analyse des questions………………………………………………………. 67 Synthèse…………………………………………………………………………….. 72 III.3. Déroulement de l’expérimentation………………………………………………. 73 III.3.1. Observation de classe……………………………………………………….. 74 III.3.2. La méthode analytique et comparative……………………………………... 74 III.3.3. Démarches pédagogiques………………………..……………………………….. 75 III.3.3.1. Fiche pédagogique n°01………………………………………………….. 75 III.3.3.2. Fiche pédagogique n°02…………………………………………………. 77 III.4. Analyse des résultats……………………………………………………………… 79 III.4.1. Grille d’observation n°01…………………………………………………… 79 III.4.2. Grille d’observation n°02…………………………………………………… 82 III.4.3. Analyse des réponses………………………………………………………. 85 III.4.3.1.Séance n°01…………………………………………………………. 85 III.4.3.2. Séance n°02………………………………………………………… 86 Conclusion générale........................................................................................................... 88 Bibliographie Annexe INTRODUCTION GENERALE Introduction générale 2 Introduction générale Le monde social est un système où savoir communiquer devient savoir diriger notre vie. Alors, vivre dans une société c’est entrer en contact avec des gens pour qu’il y ait compréhension et continuité. A l’heure actuelle, le contact avec le monde extérieur exige le besoin de développer l’enseignement et l’apprentissage des langues étrangères qui sont devenues des langues de communication. Le français est parmi les langues internationales qui domine dans la communication et qui a une forte présence et un statut bien défini en Algérie, ce qui donne une grande importance à son enseignement notamment en tant qu’une langue étrangère où l’élève bénéficie d’un développement des bonnes habiletés de communication. L’école est prise comme authentique lieu de communication, elle est le milieu qui place l’élève au centre du dispositif éducatif et plus précisément l’élève en tant que futur citoyen privilégie le mode d’expression orale comme un acte qu’il devra affronter dans sa vie professionnelle comme dans sa vie quotidienne. « Pour que la langue soit un tout vivant porteur de sens et d’information, elle doit être utilisée en situation de communication. » (KATHLEEN. Julié, 1998, p. 34). Il apparaît donc essentiel à mettre les élèves en réseaux de communication pour pouvoir les faire tous parler, et les faire tous parler en français car la langue doit être considérée à la fois comme une fin et un moyen. Enseigner une langue vivante, ce n’est pas seulement faire apprendre des règles grammaticales ou des listes de mots. Enseigner une langue vise à l’utiliser. Pour cela, il est nécessaire de pratiquer cette langue parce que c’est en parlant qu’on apprend à parler. Si les élèves ne participent pas en classe et ils ne prennent pas l’habitude de communiquer dans la langue qu’ils apprennent, ils risquent de ne jamais savoir l’utiliser. Introduction générale 3 C’est à travers des observations effectuées dans le but de constater ce qui se passe réellement concernant la participation des élèves de 2 année moyenne lors d’une séance de production orale. Il est à constater que le français est loin d’être à la portée de nos élèves dans la classe. Ce qui nous a amené à rendre compte d’un handicap réel de l’élève concernant la prise de parole où il réclame lui-même son incapacité à prendre la parole dans la séance de la langue française et qu’il éprouve des entraves paralysantes sa parole. Ce qui a constitué un grand obstacle devant sa réussite scolaire mais aussi devant sa réussite personnelle, sociale et encore professionnelle à l’avenir. Il n’y a rien alors de plus frustrant dans un cours de langue que le silence des élèves car la production orale tient une place importante dans l’apprentissage d’une langue étrangère et c’est elle qui donne un tour plus vivant et authentique à la classe. Mais on ne peut pas forcer quelqu’un à prendre la parole s’il n’en pas envie. Il est certain qu’aucune autorité ne peut pas intervenir, ni fonctionner quand il s’agit du non désir de l’élève à participer. Il est clair que l’engagement de l’apprenant dans le cours et l’intérêt dont il fait preuve vis-à-vis des activités proposées par l’enseignant, ont un impact remarquable dans l’obtention des résultats escomptés. Il faut tout de même préciser que la nature des activités proposées par la partie guidante est étroitement liée avec la motivation de la partie guidée. Il ajoute dans ce contexte : « C’est par leur entremise que les enseignants peuvent influer sur la dynamique motivationnelle des élèves pour faire en sorte que celle-ci soit positive. » (CUQ, Jean-Pierre, 2003, p171). Introduction générale 4 Voilà donc le problème qui sera débattu dans cette recherche et qui s’articule autour les questions suivantes : Pourquoi la majorité de nos élèves ne prennent-ils pas la parole en classe de FLE ? Et comment peut-on susciter le désir de prendre la parole chez eux en classe par le biais du jeu de rôles pour aboutir à une production plus libre et personnelle bien que soumise à des contraintes ? Les réponses à ces questions sont envisagées dans le cadre de deux hypothèses stipulant que : - La majorité des uploads/Management/ benghina-nadjua-master-msila-2015 1 .pdf